小議初中地理生活化教學開展

黃春芳

（河北省唐山市玉田縣毓秀中學，河北 唐山 064106）

隨著新課程的不斷深入發展，學科教學方式也在不斷地改進中，生活化教學的概念被更多的教師所熟悉和采用。所謂生活化教學，即利用學科教學內容與日常生活的聯系，在教學過程中創設生活化情景或者以現實生活中的實例作為學習和探究的問題，借此激發學生的學習熱情，提高學生對教學內容的探究興趣。初中地理學科教學內容覆蓋面廣，很多內容與我們的實際生活有著密不可分的聯系，因此在初中地理教學過程中開展生活化教學，不失為一種有效的教學策略。當前階段，很多初中地理教師教學觀念有待進一步的轉變，教學方式有待革新，提倡地理教學生活化，可以作為地理學科教學改革的重要抓手，在教學實踐中不斷發展和推進。筆者在個人的實踐教學中對這一教學方式有一些個人的心得和體會，從以下幾個方面進行相關論述：

一、教學內容生活化

初中地理所設涉及的知識點眾多，其中有很多內容與我們的生活密切相關，在開展地理課程教學的過程中，教師有意識的將生活中的現象與教學的地理知識相聯系，引導學生運用所學去解讀這些生活現象，可以有效激發學生對教學內容的關注，從而保障良好的教學效果。這就需要教師深入研究教材，明確各部分的教學內容與哪些的生活常識或者生活現象相關，從而將二者自然地聯系起來。同時，教師也可以結合先進的教學方式，引導學生自己去發現所學知識與生活之間的聯系，從而真正做到教學內容生活化。比如在進行《降水的變化與分布》的課堂教學中，需要教師根據地理位置，對我國南方、北方的降水情況，進行簡單地統計，然后繪制成一幅直觀、具體的變化圖，接著通過多媒體技術，進行展示，與學生一起發現、分析我國的降水的變化與分布。與此同時，為了讓學生對每周的天氣變化情況，進行了解，需要引導學生關注天氣預報，并進行記錄，形成圖表，以幫助學生逐步消化知識，提高學生的地理素養，確保課程內容的生活化。

二、教學情景生活化

生活化的教學情景，可以使學生弱化對教學內容難度的認識，更加有效地掌握相關的地理知識，因此，教師在教學過程中要注意為學生創設生活化情景，使學生在關注生活現象的同時自發的探究和掌握地理知識。一方面，教師可以結合一些生活中常用的數據，為學生提供真實的地理學探究素材，引導學生進行分析，例如在學習大氣環流這一部分知識的時候，教師可以結合天氣預報的氣象數據，與學生共同分析大氣環流對天氣造成的影響，使學生意識到地理學與我們的生活近在咫尺，從而加深學生對這一部分的印象。另一方面，可以進行問題情境的布置，與生活緊密地結合起來，提升學生的思考空間，調動學生的參與熱情，從而達到生活化教學的開展。比如在進行“影響氣候的因素和氣候的地區差異”的課堂教學中，教師先提出問題：我們所處的地區，氣溫有什么變化？然后在延伸知識，讓學生思考：為什么在山頂比山腳感到涼爽？帶著生活化的問題，去進行新知的研究和學習，讓學生更全面地掌握地理知識。

三、開展生活化教學實踐

新課程提倡在教學中體現學生的主體地位，作為一門科學性較強的學科，知識的教學是一方面，引導學生利用所學知識解決相關問題實際上可以更加有效的體現學生的主體地位，在一定程度上提高學生基于地理學科的核心素養。因此，教師可以結合該學科的教學內容，為學生提供更多實踐探究的機會，引導學生在平時的生活中有意識的運用地理知識解決問題。教師可以結合相應的教學內容開展專題實踐活動，通過生活化的活動提高學生活學活用地理知識的意識。比如在進行完地理知識的學習后，教師可以給學生一個自由發揮的空間，設計題目“我周圍的地理環境”，引導學生運用所學的知識，細致地觀察周圍的環境，從天氣、溫度和濕度等角度入手，進行數據的搜集和整理，培養學生的地理素養，讓學生能夠形成自己獨特的見解，從而鍛煉學生地理知識的觀察能力。

綜上所述，初中地理生活化教學，一方面可以有效調動學生的學習興趣，另一方面還可以有效提高學生的探究積極性，發展學生的綜合能力，同時，生活化教學的開展，也是當前新課程所大力提倡的新型教學方式，過程中學生的主體性得到有效保障，能夠將所學知識更加靈活的掌握和運用，因此，作為一名初中地理教師，我們應當做生活中的有心人，帶領學生去探究和發現更多地理學科與現實生活之間的聯系，開拓更多生活化教學的途徑。