基于核心素養的高中生物課堂教學分析

鄭玉娜

（北京師范大學鄂爾多斯附屬學校，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

一、面對教學現實問題，有效應用教輔材料，優化課程設計水平

為了提高課堂教學有效性，核心素養教學理念對高中生物教師的課堂設計水平提出了更高的要求。然而，通過對現實情況的分析可知，雖然教師對教學內容已經做到了熟記于心，但在實際的教學活動中，也難免有疏漏或者時間上的種種問題，這是客觀存在的事實，也是高中生物教師不容忽視的。因此，教師在課堂教學設計的過程中，可以適當參考教輔資料，根據教輔資料的提示，安排進行課堂設計。教輔材料中一般對于教學大綱的設計把握非常準確，教師可以在此之上針對本班級學生特點進行教學設計，充分考慮每一名班級學生的學習能力。舉個例子，在講解與“有氧無氧呼吸”相關的知識點教學中，高中生物教師不應僅讓學生通過文字和配圖來記憶知識，而是應該讓學生觀看有氧呼吸與無氧呼吸過程的動態圖或者短視頻，通過動態的過程演示讓學生對于其中的過程有一個充分的認識。因此，高中生物教師可以積極借助一些教學視頻或是優秀的課程范例等教輔資料來開展教學，使學生對于其中的過程有了動態了解，知識掌握得也更加清晰。

二、基于核心素養重視教學觀念的革新，將生活化教學與小組合作相結合

在核心素養教學理念中，明確要求了教師應該充分重視生活化教學，不斷優化教學形式。因此，高中生物教師需要從生活出發，引導學生以小組的模式在生活中進行探索，并分析生活中有哪些生物現象，進而突破生物課堂的局限性。同時，教師需要將不同的生活問題進行有效提出，引導學生能夠利用生物知識進行問題解決，最終促使學生責任意識的有效建立。

舉個例子，當教師在講解“能量之源—光與光合作用”的相關知識點時，教師需要對植物的光合作用進行講述，并提出植物的光反應和暗反應有哪些現象，進而提高學生的探索欲望。在此基礎上，教師需要引導學生利用生活中的常見植物進行對比試驗，要求學生將同一植物久置于陽光中和黑暗中，并觀察空間內的植物的生長現象，要求學生對其現象進行記錄。此時，教師需要提出植物的光合作用原理，促使學生能夠了解光合作用的原理。最后，教師需要引導學生在生活中觀察植物的生長過程，進而引起學生對環境意識的初步構建，提高學生“保護環境”的責任心。

三、結合核心素養教學要求，注重學生生態規律的掌握

在傳統的高中生物教學中，教師只注重學生教學知識點的掌握，并不會從意識層面來注重學生生態規律與觀念的培養，導致學生無法全面發展。因此，想要有效優化高中生物課堂教學工作，促進生態觀在高中生物課堂教學中的有效滲透，注重引導學生客觀認識各種生態規律與自然規律是關鍵。

一方面，高中生物教師在實際的高中生物課堂教學工作開展過程中，應積極注重引導學生客觀地認識各種生態規律與自然規律，通過積極創新教學觀念，完善教學方法，使學生可以充分認識到包括人類在內的所有生命形式與生命現象都與其存在的環境有著極為緊密的聯系。不同的自然環境與生態系統會孕育不同的生命形式與生命現象，同時，生命形式與生命現象的存在與發展離不開其所在的生態環境。如果過度的消耗與破壞其所在的生態環境則會在很大程度上導致生命形式與生命現象的逐漸衰弱甚至消亡，進而使學生充分認識到保護生態環境對于人類生活與發展的重要意義，使學生能夠養成正確的生態習慣與生態行為。

另一方面，高中生物教師在實際的高中生物課堂教學工作開展過程中，還應積極注重傳授學生探索各種生態規律與自然規律的方法，使學生不僅可以對各種已經學習過的生態規律與自然規律有一個清晰、準確的了解，還可以對各種還沒有接觸的生態規律與自然規律進行科學的探索與總結，進而使學生可以真正地將生物課堂上學到的知識運用到實際的生態規律總結與自然規律探索過程中。

四、結束語

總的來說，核心素養教學理念對教師的教學觀念、教學形式、課堂教學設計、教學模式都提出了更高的要求，需要時刻將學生學科素養的培養作為最根本的教學目標。基于此，高中生物教師要想促進學生的全面發展，就要不斷優化教學活動，滲透生命規律教學，有效激發學生對生物的學習積極性，從而不斷助力我國的素質教育改革。