提高小學數學學困生自我監控能力

王光華

（江西省贛州市尋烏縣澄江中心校，江西 贛州 342211）

在小學數學教學中，加強小學生自我監控具有非常重要的意義，尤其是數學學困生，只有讓學困生具備良好的自我控制能力，才能增強學困生的課堂注意力，調動他們參與數學課堂的積極性和自覺性；其次，只有加強小學數學學困生的自我監控，才能讓他們可以真正意識到學習數學的重要性，看到自己數學學習中存在的問題，根據數學教學要求，結合自己的實際情況，不斷調整學習方法，逐步提高學困生的數學水平。

一、增強學困生自我監控意識

小學數學學困生形成的原因具有多樣性和復雜性特征，少有獲得數學學習的成就感，經常失敗，自信心逐漸減弱，是學困生形成的重要原因之一。小學生剛接觸數學，會產生一種好奇感，經常會在父母家長面前數數，家長的表揚使得他們獲得了學習的成就感，更加激發出他們學習數學的興趣和熱情。但是，隨著小學數學教學逐漸往后推移，教學內容的枯燥性和課堂缺乏活力的特征逐漸顯現出來，學生學習數學的興趣逐漸降低，成為數學學習的學困生。此時，就需要教師引導學生增強自我監控意識，增強他們在數學課堂上的注意力，再次喚醒他們學習數學的興趣，提高學困生的自信心。

現以“混合運算”為例，計算是小學生學習比較困難的一個模塊。某教師在學生基本掌握加法、減法、乘法和除法的算法之后，開展了混合運算教學。教師引導學生解決數學問題：192+52×136÷66=？有學生錯解：192+52=244，244×136=33184，33184÷66≈503，教師要求學生再次反思本章教學重點，重新檢查自己的計算過程。學困生再次回憶教學重點知識：在數學中，當加減和乘除同時出現在一個式子中時，運算順序是先算乘除，再算加減，如果有括號就先計算括號內后計算括號外，而對于同一級運算的順序是從左往右。再反思自己的計算過程，學困生指出：192+52×136÷66=？應該先計算52×136=7072，再計算7072÷66≈107，最后計算192+107=299。學困生對于前后兩次計算過程進行反思，得出結論是沒有按照四則運算的規律計算。

由此可見，缺乏自我監控意識，學困生不會對自己所犯的錯誤進行反思，甚至意識不到自己學習中存在的問題，對提高學困生數學水平會形成不利影響。在小學數學教學中，教師引導學困生形成自我監控意識，由學生對自己整個學習過程進行監控，及時反思，發現自己學習中存在的問題，糾正問題，就可以逐漸提高學困生的學習水平。

二、數學教學中突出學困生的自我監控

學困生是學習成績比較差，自律能力有限的學生。小學生活潑好動，容易被其他因素分散注意力。小學數學教學中，教師需要營造出良好的學習氛圍，增強數學課堂的吸引力，促使學困生可以積極參與數學教學活動，采取科學的教學方法，如師生互動，讓學困生可以認識到自己在數學學習中存在的問題，不斷提高學困生的認知能力和自我控制能力；其次，教師應該適當表揚學困生，使他們可以從學習數學中獲得成就感，不斷增強他們學習數學的自信心。

現以教師分析解決“簡便計算”例題為例：28×12.5-12.5×20，教師讓發現學困生的注意力不集中，于是讓一個注意力分散的學困生展示自己的算法：“你能和同學們說一下你的算法嗎？”學困生對知識的掌握程度不深，有一些猶豫：“我不會”，教師沒有對學生進行嚴厲批評，而是繼續引導：“那你再觀察一下數學表達式”，學困生觀察完回答：“12.5出現了兩次”，教師對學生大加表揚，再繼續引導下，學困生根據分配律得出了正確解法：“12.5×（28-20）=100”。由此可見，在小學數學教學中，教師時刻注意學生的態度，對于注意力不集中的學困生，可以采取一定的措施增強他們的注意力，使他們可以增強自控能力，而對他們進行及時的表揚，就可以使他們從學習中獲得成就感，從而逐漸提高學困生數學水平。

三、關注數學學困生的學習評價

學習評價主要是對學生學習過程的評價，讓學生從反思學習過程中發現自己學習存在的問題，可以及時糾正這些問題，對提高學生學習水平具有非常重要的作用。小學數學教學中，提高學困生自我監控能力，需要關注學困生的學習評價。如在學習四則運算和簡便計算之后，教師引導學生分析解決數學問題：25+71+75+29+88，學生很快就計算出答案288，教師沒有立刻判斷學生答案的正確與否，而是讓一個學困生分析自己的解答過程，學困生開始有一些不愿意，在教師的鼓勵下說出自己的算法：“我觀察了一下題目，發現25和75，71和29的和正好是100，這樣就是100+100+88，計算出答案288。”教師及時對學困生進行了表揚。

由此可見，在小學數學課堂教學中，注重對學困生及時的評價，針對具體的問題給予學困生真誠的表揚。除此之外，教師還需要關注他們寫的數學周記，有意識地訓練學困生的自我監控，引導學困生進行自我評價和自我管理，不斷提高學困生的自我監控能力。