探討小學英語閱讀教學策略

劉曉燕

（江西省贛州市定南縣第二小學，江西 贛州 341900）

不同的學生有著不同的文化水平，不同的生活經歷，即使是同一年級的學生由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，閱讀理解就會出現這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

一、逐字逐句的閱讀

閱讀理解的過程是一個心理過程。據心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木、不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在“He picks it up.”中的“pick up”，可解釋為“把……撿起來”意思，而在“She is picking up leaves.” 中的“pick up”應理解為“摘”的意思。如果只孤立在認為“pick up”是“撿起來”的意思，就可能導致對整個句子的理解錯誤。學生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組裝起來，就成了“熟悉的陌生人”。

二、忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力

有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，看起來好像很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。如四年級英語考試中的閱讀題中曾出現“pajamas”這個單詞。同學們沒有學過這個單詞，因為是判斷題，所以做題目時大多數同學都是湊的。其實，根據上下文中的“go to bed”和“wear”，很容易就能猜到“pajamas”的意思是“睡衣”。那么怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？我們經過不斷的摸索和探討，逐步形成了“導（Presentation）→讀（Reading）→練（Practice）”的教學模式。

我們知道，教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，一般說來要經過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。“導”就是為了感知教材，“讀”是為了理解教材，“練”是為了鞏固和運用知識。

（一）導入（感知教材）這是知識的輸入階段。學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：

（二）讀（理解教材）這同樣是輸入階段。毛澤東同志指出：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它。感覺只解決現象問題，理論才能解決本質問題。”理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀的種類可分下面三種：

1.粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。

2.跳讀（點式讀法）。這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。

3.細讀（線式讀法）。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等。

通過閱讀理解教材，能強化學生處理信息的能力，為鞏固和運用知識打下了基礎。

（三）練（鞏固知識與運用知識）（Consolidation，Practice）這是輸出階段 學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練，使知識在記憶中痕跡得到強化，形成牢固的聯系，但學生理解掌握了知識并不等于會運用知識，不等于形成運用知識的技能、技巧。要使學生從理解概念、掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，通過歸納和總結，逐步地發展和完善起來。

學無止境。閱讀理解也無止境。要全面大幅度提高學生閱讀理解能力，需要不斷地鍛煉學生的思維及想象力，提高文化素質。不同的教材，有不同的教學模式。無論哪一種教學模式，教師的角色都應該是學習對象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發揮學生主觀能動性，突出他們的主體地位，體現當代教學模式的特點。