淺談寫好小學作文對話的步驟與方法

王志英

（吉林省通化縣三棵榆樹鎮中心校，吉林 通化 134119）

小學語文老師批閱學困生習作時，一個普遍的很大的煩惱就是對話的閱讀和批注。且不論提示語的位置和修飾，不論人物語言的基本要求，連標點都沒有，或者只有逗號和句號，沒有冒號和引號。當然，學生寫好對話并不是一蹴而就的，需要分階段分步驟訓練。

一、標點補全理清思路

對話中常見的標點錯誤有：沒有標點；一逗到底，段尾才出現句號；提示語全在前，后有冒號，也有前引號，但沒有后引號。用對標點也不是容易的事，但對話特有的標點是本文敘述的重點。如有學生寫了如下對話：

馬小飛說，高志誠，你完蛋了，我給語文老師說了。高志誠說，你說什么了。馬小飛說，你把凳子弄壞了，老師要批評你。高志誠說，不是我弄壞的。

這段對話，提示語清一色地在前面，也沒有修飾，標點更是不完備。所以先指導學生，如果提示語在前，提示語后寫冒號，引語要用上前后引號。這是最基本的要求。

馬小飛說：“高志誠，你完蛋了，我給語文老師說了。”高志誠說：“你說什么了？”馬小飛說：“你把凳子弄壞了，老師要批評你。”高志誠說：“不是我弄壞的。”

如此一來，起碼知道誰說了什么話，哪里是話的頭，哪里是話的尾。

二、按人分段清晰齊整

按人分段寫對話，不但清晰，而且齊整，閱讀與批閱也很方便。

馬小飛說：“高志誠，你完蛋了，我給語文老師說了。”

高志誠說：“你說什么了？”

馬小飛說：“你把凳子弄壞了，老師要批評你。”

高志誠說：“不是我弄壞的。”

三、提示語換位或省略

變換提示語的位置，或者省略提示語，不但在對話形式上錯落有致，不會單調，而且能從內容上體會對話情境。

“高志誠，你完蛋了，我給語文老師說了。”馬小飛說。

“你說什么了？”

“你把凳子弄壞了，”馬小飛說，“老師要批評你。”

高志誠說：“不是我弄壞的。”

這種位置并不是想變則變，提示語也不是想省就省，要從對話需要出發。引文第一段，未見其人，先聞其聲，未見馬小飛出現在面前，先聽到馬小飛在教室外大叫的聲音，等同學們反應過來時，才知道是馬小飛在叫喊。引文第二段，前后緊接，提示語省略，但讀者能根據上下文知道是誰在說話。引文第三段，表因果關系的兩個單句中間，有時間停頓，有人物表情、神態或動作的交待，所以提示語插入中間。引文第四段，說話人比較從容，他的話需要想一會，在聽眾或讀者的期待中，所以提示語在前。

四、提示語擴寫或修辭

人物表情、神態、心理、動作描寫也應該添加到提示語中，有的地方還可以用上修辭手法，使語言更豐富、具體、生動、深刻。

“高志誠，你完蛋了，我給語文老師說了。”馬小飛邊跳邊說。

“你說什么了？”

“你把凳子弄壞了，”馬小飛忍住笑，得意揚揚地嚇唬著高志誠，“老師要批評你。”

高志誠氣暈了，轉過身面對同學們說：“不是我弄壞的。”

引文第一段添加動作描寫，第三段添加表情、神態和心理描寫，第四段添加神態描寫和動作描寫的同時，還用了夸張手法以提高語言表現力。

五、人物語言力求簡潔化、生活化和個性化

簡潔化就是用最少的字表達最多的意思，語言充滿張力。學生往往把原始的零亂不堪的沒有提煉的口語抄寫在習作中，空洞無物，是因為他們把口語與書面語混為一談，把聊天和對話混為一談。但提煉口語也不是一朝一夕的事，需要長期訓練。課堂上，我以兩封家信為例作對比，說明簡潔與啰嗦的巨大反差。

清朝，有一位秀才，寫文章不簡潔，喜歡啰嗦，人家給他起了個外號叫啰嗦先生。

有一次，這位啰嗦先生赴京趕考，臨走的時候，他妻子兩三叮囑，要他寫文章不要啰嗦，他答應了。考試完畢，回家之前，他先給妻子寫了封信。

吾妻：前日啰嗦而今不復啰嗦矣。吾在下月即將返里：不在初一，即在初二；不在初二，即在初三；不在初三，即在初四；不在初四，即在初五；不在初五，即在初六……不在二十七，即在二十八；不在二十八，即在二十九。所以不寫三十日，下月因小月之故也。家中存有棉鞋一雙，希吾妻拿出來拍拍打打，打打拍拍，因多灰塵之故也。希吾妻千千萬萬不要忘記。為省筆墨起見，吾不寫草字頭大“萬”字，故以“方”字去點代之。

前一封信不外乎兩句話：下月某日回家，拍打棉鞋。后一封信的思想性不可取，但語言簡潔極了。

生活化就是做生活的有心人，吸取別人口頭的精彩語言，為我所用。我經常鼓勵學生“偷”聽身邊人說話，如同俄國作家肖洛姆積累編寫《后母娘的詞匯》一樣，默默記憶，做好筆記，以備后用。

個性化就是不同的人說不同的話，反映一個人的修養、身份、年齡、心理等。高度個性化的語言，能從說話猜出人物來。如同課本上說的“風有風的話，鳥有鳥的話，有的像唱歌，有的像吵架”。這是一個作家必備的語言素養，作為學生應先從生活中去揣摩人物語言，用較有個性化的語言表現人物個性。

上述五個步驟分階段訓練，循序漸進，學生就會寫對、寫好習作中的對話，進而提高作文水平。