新時期對初中生物生活化教學的研究

范小榮

（新疆巴州輪臺縣第一中學，新疆 巴州 841600）

一、引言

生活即教育，著名教育家陶行知先生在二十世紀提出了這樣的教育理念，至今都具有十分重要的指導意義。生活與生物兩者緊密聯系，需要在教學過程中讓學生挖掘生物的趣味，感受生活元素的美好，激發他們的探索精神與研究問題的思維。筆者結合多年的教學經驗，就如何在初中生物課堂教學中實現生活化思路進行了研究。

二、當前初中生物課堂中教學存在的問題分析

（一）缺乏良好的課堂教學氛圍

營造良好的課堂氛圍對于學生學習十分重要，如果處于一個好的學習氛圍中，學生就會受到潛移默化的影響，養成良好的學習習慣。然而對于目前的初中生物課堂來說，教學內容主要是以課堂灌輸與教材講述為主，整個課堂只能看到教師津津有味地講，難以看到學生的積極配合，偶爾教師做出來的互動，學生無動于衷，整個課堂是毫無生氣的，在這樣的氛圍下怎樣激發學生的學習興趣呢？直接導致許多學生生物學習興趣低下。

（二）教學方式落后

在當今的初中生物教學中，某些教師依舊沿襲傳統陳舊的填鴨式教學方法，在講臺上講課，學生在臺下聽講，缺乏與學生直面的溝通與交流。這樣的教學模式依舊是以教師為主體，學生主體作用依舊難以發揮。在教授過程中，教師為學生大量傳輸理論知識，缺乏與生活實際的聯系，阻礙學生興趣的激發與積極性的調動。

三、初中生物教學生活化模式構建研究

（一）營造生活化學習氛圍，激發學生的學習興趣

我們在生物課堂教學過程中，必須注重加強師生的互動交流與溝通，徹底打破傳統生物課堂中以教師教授，學生被動聽講與做筆記的傳統模式。因為課堂教學需要師生共同完成，需要兩者交互、交流，因此需要營造平等、相互尊重的氛圍。然而生活化教學模式需要徹底打破傳統課堂教學的沉悶氛圍，營造相對愉悅、寬松的學習環境，促進師生更有效地互動交流，讓學生更好地掌握生物知識。在新課程標準中，要求中學教學必須更注重課堂教學中的生活體驗，加強生活元素與學科教學之間的緊密聯系，因此我們在實際教學過程中必須學會有效運用生活中的元素，讓生物課堂顯得充滿生活氣息。其中初中語文課本中有一篇課文《晏子使楚》就能夠契合這一單元的情境構架，因為課文中說，橘子在淮南種植則變成橘，而橘子在淮北種植則變成枳。筆者借助這樣的情境，提出了問題：“橘子在相同形狀的情況下，為什么會有不同點的味道呢？”通過這樣的具有生活化元素的問題，學生的積極性被調動，在不斷討論與思考的過程中，我很自然地引入了“生物變異”這個知識點。這樣不但方便了學生深入理解，而且加深了他們的知識記憶，達到了事半功倍的效果。

（二）教學內容生活化，激勵學生探索

教學內容要更貼近現實生活，促進學生不斷深入探索。在課堂教學過程中，教師必須善于發現生活問題，巧妙設計具有生活化的案例，將教學內容轉變為學生熟悉的現實生活元素。例如同樣是在陰涼處乘涼，但是在樹蔭下遠比房屋下躲避太陽要涼快得多，這就能驗證植物在進行蒸騰作用的過程中，水會變成水蒸氣并不斷吸收周邊的熱量。而用加了酶的洗衣粉洗灑了牛奶的衣服很干凈，但是一般衣服依舊在洗過會留下污漬，這就驗證了酶催化作用的顯著效果。在教授植物吸水原理過程中，我們可以舉腌咸菜、泡菜的案例，將蔬菜撒上鹽就會有水滲出來，因為鹽讓濃度變化會影響植物的吸水狀態。我們不斷將教學內容生活化，能夠將晦澀難懂的生物知識與生活元素緊密聯系，由困難變復雜，讓學生知道生活中到處需要生物知識。

（三）在生活實踐中合理滲透生物知識

因為初中生物課堂中有著大量的實踐操作內容，教師可以在生活實踐中合理滲入部分生物知識，讓學生了解到生物與生活是緊密聯系的，并且在生活中運用廣泛。生物教學的目的并不是要求學生學會生物知識，而是讓學生善于用知識解決生活問題。例如怎樣才能將金魚、花草養好？深入了解人類生存需要的營養物質，并且分析營養物質的主要來源等。部分學生并不喜歡生物學科，興趣缺乏，這是因為他們并不能挖掘生物的趣味性，因此要引導學生用生物的視角看問題，一旦學生對于生物學科有一定深度的了解，知道其學科價值所在，就會大大提高學習積極性。

（四）實現生物作業的生活化

在課堂教學中要保持趣味性，課下作業布置同樣要注重實效性、趣味性。在作業內容設置方面盡量靠近學生實際學習內容，讓學生借助練習作業有效掌握一些基本的生物應用問題，并且逐漸深入生活理解知識。例如，教學《環境的污染對生物的影響》這一課時，我為學生布置了實踐作業，讓他們對周圍環境進行調查，并找到污染原因與解決措施。這樣能最大限度地提高學生的參與性與積極性，并且促進學生熟練掌握相關知識，有利于學生的生物學習。

四、結語

生物是一門貼近了大自然的學科，與人們日常生產生活有緊密的聯系。教育工作者必須在教學過程中融入一些生活化的理論知識，增加學生的知識量，發散學生的思維，讓學生真正走進現實生活，為以后的學習奠定堅實的基礎。