《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教師專業(yè)發(fā)展探索

何少坤

（石家莊工程技術(shù)學(xué)校，河北 石家莊 056201）

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是研究學(xué)前兒童生理解剖特點、生長發(fā)育規(guī)律、營養(yǎng)和身心保健的一門課程，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。對于中職學(xué)校來說，本課程的開設(shè)旨在幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生初步掌握從事幼兒教育工作所必需的衛(wèi)生學(xué)基本理論以及具備開展嬰幼兒衛(wèi)生保健工作的基本技能，能夠運用所學(xué)知識去解決在工作中的實際問題。而目前部分中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的任課教師專業(yè)發(fā)展方面存在一些問題，使得學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)過程不能有效地推動學(xué)生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，也影響了中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的改革發(fā)展。現(xiàn)就此問題展開探討。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）無法滿足教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性要求

目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教師在本專業(yè)發(fā)展中常規(guī)性要求基本可以達(dá)標(biāo)。如在專業(yè)教師的學(xué)歷上、新老教師的配備上、具備合格的教師教育技能等方面。但作為學(xué)前教育專業(yè)教師有一定的局限性，除部分教師在學(xué)前教育專業(yè)有多年的教學(xué)、實踐經(jīng)驗外，更多的教師是近年來隨著學(xué)前教育專業(yè)擴展而新加入該專業(yè)的新鮮血液，普遍缺乏對學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)及實踐的了解；再加上中職學(xué)前專業(yè)教師隊伍中涉及學(xué)科種類繁多、教師來自不同專業(yè)領(lǐng)域、中職學(xué)校教學(xué)任務(wù)相對繁重，大多數(shù)教師長期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐的機會；同時，學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展迅速，部分教師跟不上專業(yè)教學(xué)理念及研究成果更新速度，感到無所適從，無法深入學(xué)習(xí)體會。最終導(dǎo)致本學(xué)科教師對學(xué)前教育的專業(yè)理論、教育規(guī)律及當(dāng)前學(xué)前教育社會現(xiàn)狀的認(rèn)知不足、研究不深，從而在本門課的教學(xué)上會出現(xiàn)相對滯后的情況。

（二）無法實現(xiàn)教學(xué)與科研的有機融合

“教而不研則淺，研而不教則空”，教師既要從事教學(xué)，又要進(jìn)行科研，并且將二者有機結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。總的來說，中職學(xué)前教育部分學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教師教育與科研意識不夠、能力也有待提高，比起教研更重視教學(xué)任務(wù)的完成，比如上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)性工作。幾乎沒有更多時間和精力深入幼兒園一線搞教育和科研。對于“提高教師專業(yè)化水平”相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)重視度不夠。從而在一定程度上影響和制約著本課程教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）不能有效實施現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段

學(xué)校相關(guān)提升教師現(xiàn)代教育教學(xué)手段的培訓(xùn)少，教師缺乏相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)，更無法應(yīng)用到課堂上。而目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽, 是使用較多的教學(xué)方式。雖然部分學(xué)校已經(jīng)在實施工學(xué)一體化改革，但尚未全面鋪開。教學(xué)方式方法更新速度慢，教師只是將教材上的理論知識傳授給學(xué)生，聯(lián)系實際少，不能解密貼合崗位需求，最終不利于實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教師專業(yè)發(fā)展措施分析

（一）充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的作用，深入一線開展實踐研究

為教師提供深入幼兒園、服務(wù)幼兒教育的機會。盡力彌補學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教師對社會需求和幼教實踐的了解不足，提高他們在本專業(yè)教育科研及人才培養(yǎng)中解決實際問題的能力。同時要求教師要深入所有校內(nèi)外實訓(xùn)基地開展教學(xué)指導(dǎo)和實踐研究工作。教師通過承擔(dān)在學(xué)生的常規(guī)見實習(xí)、綜合訓(xùn)練、實踐鍛煉、畢業(yè)實習(xí)、實踐指導(dǎo)等工作，增強了對幼兒園、早期教育機構(gòu)、學(xué)前教育管理部門等的了解和交流，從而也可實現(xiàn)資源共享。極大的促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教師的專業(yè)化成長。

（二）多方法多手段促進(jìn)教學(xué)與科研有機融合

學(xué)校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌教育科研的投入，除將經(jīng)費投入本學(xué)科科研項目的申報及科研課題的獎勵等常規(guī)項目之外，更需要加強教育教學(xué)資源庫及資源管理平臺，構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供資源保障；鼓勵學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教師積極投身幼兒教育研究，如成立研究室，收集相關(guān)文獻(xiàn)信息、舉行本專業(yè)學(xué)術(shù)活動、外出調(diào)研和工作交流、組建科研小組等，營造科研氛圍，專業(yè)教師應(yīng)協(xié)助非本專業(yè)教師個體的課題申報、立項、實施、結(jié)題等工作。形成學(xué)校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面。鼓勵學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教師參與到學(xué)前教育熱點問題的研究中來，如學(xué)前蒙氏教學(xué)、幼兒園游戲、奧爾夫音樂教學(xué)；同時促使本課程教師加強學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)。促進(jìn)教師把自身專業(yè)與幼兒教育結(jié)合開展課題研究項目；完善科研獎勵制度，使獎勵措施與教師的職稱晉升和經(jīng)濟效益直接掛鉤，使學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教師主動彌補對社會需求和幼教實踐知識的了解。

（三）積極推廣現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段

定期培訓(xùn)信息技術(shù)的理論知識，使教師掌握新的教學(xué)方法并將其應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋計算機基礎(chǔ)操作，包括文檔編輯，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析處理,PPT演示文稿制作等。指導(dǎo)教師如何利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)平臺、慕課平臺來開展教學(xué)活動，讓教師掌握在教學(xué)平臺上進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計和處理方法，懂得如何存儲與共享教學(xué)資源，懂得利用平臺與學(xué)生在網(wǎng)上的互動交流、答疑和討論，同時又為教師開展科研、獲取更多的資料、展示成果提供了幫助。從而使教師的教學(xué)手段和方法得到提升，教學(xué)更加條理清晰，直觀形象，學(xué)生更加明白易懂，大大提升了課堂效果，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。