小學數學教學中培養學生創新意識的思考

蔡愛民

（內蒙古通遼市奈曼旗東明鎮東明學區中心校，內蒙古 通遼 028322）

創新是發展的不竭動力，在小學數學教學中加強創新思維的培養，對于提高學生的綜合素質和未來的發展潛力至關重要。只有加快構建小學生創新思維培養模式，才能為數學學習打下長遠基礎。

一、創新思維源于質疑力，要在數學教學中培養學生敢于質疑的能力。

所謂質疑力，是指對現存事物提出質問懷疑的能力。說白了是一種創新思維方式。一個學生質疑力的強弱，決定著創新思維的高低，決定著創新成果的大小。作為一種思維方式，一個質疑力強的學生，不盲目地接受和信奉現成結論，不滿足于己有成果，而是用質問、懷疑的目光觀察一切，對現有結論和己有成果，經過自己的獨立思考和分析鑒別，承認正確、相信真理、提出問題、修正錯誤，在更高的起點上去創造新的東西。這種思維方式，與傳統教學中老師在課堂上講，而習慣于讓學生隨大流、相信已有的答案權威、盲從現有結論、滿足現狀、非此即彼的線式、順向保守的學習思維方式是根本不同的。在小學數學教學實踐中，我們一些學生自己解決問題能力弱，主動思考習慣沒有養成，數字和圖形設計中缺乏創新思維，在創新上能力較弱，一個重要的原因是讓習慣、保守型思維方式、思維定勢給束縛住了。此外，從哲學上講，質疑力又是一種辯證思維方式。這種思維方式，認為世界上的事物都在“變”，唯一不變的是“變”本身，對于用新的方法和方案解決的問題的學生要大力的表揚和鼓勵。有一句經常看到的廣告詞，叫做：“沒有最好，只有更好。”這雖然是一句推銷商品的廣告詞，但說的非常好，符合辯證法，可以說它恰如其分地概括了在數學教學中質疑力這種辯證思維方式的本質。教師只有創造一種敢于質疑的氛圍，才可培養創新的思維。

二、創新思維源于想象力，要在數學教學中培養學生善于想象的能力。

所謂想像力，是指在已知數學知識和材料的基礎上，經過新的配合而創造出新設想、新形象的能力。想像力是人類所獨有的一種心理活動能力，是構成學生的創造思維的重要因素之一，也是每個創新者所具有的基本素質之一。無數事實早已充分證明，想像力對于創新非常重要，一個沒有想像力的人是談不上創新思維、也搞不出創新成果的。而豐富的想像力，對于創新來說則具有方向引導、目標牽引、實踐推動的重要作用。在數學發展前進的歷史中，一些前人看似荒誕的想像，則對后人的發明創造起到了開啟思維的重要作用。在數學教學中同樣的教學條件、同樣的學習內容，為什么有的教師和學生科研和學習效果明顯，創新成果突出，而有的就不夠突出？盡管原因很多，但創新的思路開闊不開闊，創新的設想大膽不大膽，創新的方案新穎不新穎是重要原因，通過語言、圖片、視頻等方式誘導，讓學生在數學學習的想象中獲得創新思維。當然，數學教學中強調創新思維培養中要有想像力，是指在一定的客觀基礎上的想像，而不是完全脫離實際、毫無事實根據的胡思亂想，更不能把遙遠的未來才可做的事情，硬要放到現在來做。這不利于學生的學習以及思維的養成，是應該反對和防止的。此外，創新思維的培養是一項非常艱苦的工作，同一般化的常規性教學工作不一樣，很多教學環節是要做前人沒有做過的事情，做別人沒有做過的事情，決不是輕而易舉的事情，它需要動腦子、需要付出辛苦，需要腳踏實地、埋頭苦干，有時候教師要為了一個細小的數學教學環節夜以繼日的思考。要做到這一點，必須不怕吃苦，甘愿吃苦，以苦為樂，以苦為榮。而能夠正確對待這個“苦”字的思想基礎，就是要靠教師高度的責任心作支撐，不能很好地應對這個“苦”字是無法培養好學生的創新思維的。

三、創新思維源于知識力，要在數學教學中培養學生扎實的基礎知識功底。

沒有扎實的數學學習知識，創新思維就是無稽之談。創新思維源于知識力——知識是創新的智力條件，知識力是創新思維的重要構成要素。培養創新思維過程中，所做的事情大量的是解決一個又一個數學學習和科研中的難題。學生數學學知識豐富，才能眼界開闊、思路開闊，才能善于發現問題、提出問題，才能借助知識的力量讓思想在廣闊的時空中遨游想像，才能運用知識指導實踐、解決問題，取得創新成果。相反一個數學學知識貧乏或者知識面很窄的人，不可能是一個創新思維很強、創新成果很多的人。因此，在數學教學中教師要著眼培養學生創新思維，為使教學達到更好的效果，要對教材的體系結構做適當的調整，使教學內容在邏輯上更加嚴謹，達到了教學循序漸進的目的。在具體教學內容安排上，力求因才施教，不拘泥于教材。課前精心設計教學方案，準備講課素材和必要的實物教具，加強教學效果。開展課堂情境教學，滿足了正常教學的需要。嚴格按照教學計劃進行教學，注意新舊知識點的銜接，提高興趣和效率。

結束語：總之，創新思維的培養是小學數學教學的重要內容，在教學實踐中應從質疑能力、想象能力、知識能力等方面進行重點培養，從而達到小學數學教學良好的效果。