淺談新課標下小學語文教學方法的創新

肖秀平

（河北省定州市李村店小學，河北 定州 073000）

一、小學語文的教學現狀

（一）缺少學習的興趣

據調查我們可以得知，很多小學生理解能力較差，閱讀水平較低，沒有積累足夠的課外知識，整體語文基礎差。而且，現在小學生有很大的學習壓力。老師學生都盲目地追求分數，課業緊張，缺少足夠的課余時間。即使有課外閱讀時間，也沒有閱讀的興趣。很多學生不喜歡看書，不喜歡聽課。大多數是在老師和家長的督促下閱讀書籍的，這種被動的方式并不能讓學生理解書籍內容，也不能進行知識積累。小學生只知道讀書，而不知道理解，也不會進行積累，讀書就成了無用功。

（二）內容枯燥

很多學生在學習的過程中都能感受到同一個問題，那就是無論多么精彩的內容，老師講解之后都會變的非常枯燥乏味。語文是一個大框架，其中又有各種零散的內容：古文；古詩詞；現代文；詩歌等等。每一篇古文都代表一個故事，但文章里的很多內容學生都難以理解，尤其是單拿出來一個字或一個詞進行解釋，而且相同的字詞在不同的語境里，又有不同的意思。老師只能一篇文章，一篇文章的講解，內容雖然精彩，但講解起來枯燥乏味，理解起來就更加困難。

二、教學方法的創新

（一）創設具體情境，提高學生審美能力

學生在學習語文的過程中一定要動手實踐，學習和實踐是相互結合相依相存的。老師在語文教學的過程中要聯系實際生活，創建一個完整的語文知識結構，進行系統性教學，這樣可以讓學生把握語文知識的規律。讓學生充分發揮自己的創新思維，積極主動的探索。所以說老師要根據教學內容進行情景教學。

例如，借助現代化的多媒體技術進行文學作品的展示。也可以以情景模擬的形式讓學生按照自己的理解將內容形象的演繹出來，學生便可在具有畫面、深色和情感的融合氛圍之中提高對于閱讀的學習熱情，同時還能夠有效地激勵學生思維。同時還可以在這個基礎之上在設置問題搶答環節，讓學生在一個個問題之中對閱讀作品有更深刻的理解形成自我的閱讀模式，提高學生的閱讀能力。

（二）分組教學合作學習

老師可以在語文教學的過程中，讓學生進行分組教學，營造一個良好的學習氛圍，讓學生在這個過程中，明白團結友愛的重要性。

如何安排分組教學，分組教學的形式都需要老師進行詳細的探討，在這個過程中老師起著引導作用，引導學生進行分組討論分組學習，最終得出結論。也可以讓每個小組派出一個代表，發表自己的觀點，其他小組要認真的聆聽，發現好的意見或者是觀點可以借鑒。其他小組代表也可以提出問題詢問發言的代表，在這種氛圍之下，每一個學生都能積極主動的回答問題，參與到學習中去。不過老師要定時定期的重組小組，防止出現拉幫結派的現象，這樣不利于班級的整體。

在小組教學的過程中能夠營造一個好的學習氛圍，增加班級的凝聚力，學生之間也能友好的相處，在互相幫助，互相學習，互相進步的過程中，減輕老師的教學負擔，減輕老師的工作負擔。也能夠確保老師的管理工作能夠順利的實行。老師還要不定時的采取一定的小組學習方法，例如“角色扮演法”，在學習《金色的魚鉤》等相關課文的時候，讓每個小組選取一個課文內容，扮演其中的人物角色。這樣學生也能對語文更感興趣，在小組扮演的過程中，多次閱讀語文課本，對內容有更加深入的了解。也能激發學生的表現欲，提高學生的自信心，增強學生的責任感。因為老師在管理的過程中，大多數都是理論教育，如果應用在小學語文教學中，就能把理論變為實際，讓學生深刻的感受實踐過程。

（三）引入游戲，促進語言積累

在學習語文基礎知識的過程中，我們可以引入游戲，讓學生進行一定的語言積累。例如，小學語文課本中有很多成語、名言名句、古詩詞等等。這些都是要反復背誦記憶的知識點，記得過程比較枯燥乏味，很多學生都提不起學習的興趣。在這個過程中我們可以引入游戲教學，例如成語接龍、演示活動、游戲競答等等。能夠把壓抑枯燥的課堂氛圍變得更加活躍，在游戲的過程中，加深學生的記憶。

（四）運用對比教學，激活學生思維

在小學語文教學的過程中，我們要擅長運用對比教學，這樣才能使學生的思維更加活躍。讓學生在新知識和就知識對比的過程中完善自己的知識結構，學生也能發現不同知識點其中的本質區別和聯系。例如我們在學習，《賣火柴的小女孩》和《凡卡》這兩篇課文的時候能夠發現，文章的兩個主人公命運十分的相似，家庭背景、社會背景。由于生活的時代背景不同，個人經歷不同，一些學生很難理解這種掙扎和無奈。可以讓學生討論是誰殺死了他們？為什么凡卡和賣火柴的小女孩兩個人死的時候都是掛著微笑？小女孩追求的幸福是什么？設計一個討論活動，讓學生探討形象的異同。讓學生站在客觀的角度進行分析，這樣也能深入挖掘二者的人物形象，從而提高學生的思維活性。

總結：綜上所述，在小學語文教學的過程中，老師要采取多元化的教學方式，豐富課堂的內容，提高學生的學習興趣，在不斷創新的教學方法中，提高學生的成績。