探究小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建策略

袁曉敏

（貴州省遵義市鳳岡縣綏陽中學，貴州 遵義 564200）

隨著新課改教育理念的進行，學校教育越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主學習能力和學科素養(yǎng)，以及學生的交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力等。小組合作背景下的初中生物高效課堂，可以通過學生間進行合作的教學模式，培養(yǎng)學生的相關能力和提升學生的核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中生物教學中出現(xiàn)的問題

（一）缺少預習意識

預習是一個學生進行自我學習的探索，是幫助學生意識到學習上的困惑和問題的最佳途徑。但是，在現(xiàn)階段的初中學科教學中，教師和學生都沒有對預習引起足夠的重視，沒有預習的清晰輪廓和概念，使學生在預習時草草了事。這就導致學生在預習時的自學能力很差，在上課聽講時對新課的知識點都還十分陌生。這就需要學生全神貫注地聽教師講解的每一句話，而學生很難長時間地集中注意力，導致學生在聽課時一知半解，課堂效率低下，學習效果大打則扣。

（二）教學死板單一

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，許多教師在進行相關的教學時，不注重對課堂模式的改善和創(chuàng)新，而是選擇所謂“高效”、實則循規(guī)蹈矩的模式進行講解。這導致學生的主觀能動性差，缺乏自主學習的能力，過于依賴教師，不能夠很好地進行自我學習和探索。學生的學習變得機械化，不懂得靈活變通。這樣的惡性循環(huán)形成，學生就逐漸對學習生物知識失去了信心和興趣。

（三）理論和實踐結(jié)合少

生物知識來源于生活，也作用于生活。教師將生物理論知識和實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力，是必要的。但是，在進行生物教學的時候，大多數(shù)教師都沒有注重對學生實際運用能力的培養(yǎng)。學生學習的生物知識死板僵硬，思維固化，一遇到理論和實踐相結(jié)合、需要開放性思維思考的問題時，就十分迷茫。這就導致學生對生物學習缺乏靈活性，學習的知識死板而流于表面。

二、小組合作背景下初中生物高效課堂的實踐策略

（一）合作預習，提高效率

結(jié)合小組合作學習的模式，教師可引導學生進行合作模式下的引導式預習，來提升學生的預習效率，提高學生的預習意識。這種預習方式，可讓學生在預習中形成組員之間相互監(jiān)督，共同進步，有利于提升學生的預習效果。學生在上課時，可以結(jié)合自己的重難點，進行選擇聽課。這可提升學生的注意力，從而提升整個課堂的教學質(zhì)量。

例如，在進行《生態(tài)系統(tǒng)》一課的預習中，教師可以利用小組合作學習模式，讓每一個小組都建立自己的一個微信群聊。學生可以先通過自主預習教師提前發(fā)放的導學案，預習本節(jié)課的重要知識點和知識難點。比如：如何描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的區(qū)別？生態(tài)系統(tǒng)的組成是什么？怎么認識生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力？等等。之后，學生可以在群中分享總結(jié)自己的預習效果，如預習了哪些知識點，這些知識點中有哪些點是自己不懂的？小組成員之間可以根據(jù)組員之間的總結(jié)，再進行討論和交流。最后，學習小組就能總結(jié)出整個組的學習情況和困惑點，第二天上交到教師手中。教師可根據(jù)學生預習的情況，進行課堂著重點的調(diào)整，從而提升課堂效率和課堂質(zhì)量。

（二）合作引導，綜合提升

教師在小組成員中，可分配學習較好的優(yōu)等生和基礎較薄弱的差等生，形成“師徒”幫扶關系。優(yōu)等生抽出時間來幫助基礎薄弱的同學進行基礎夯實，引導差等生進行自主學習和思考，可以大大地減輕教師的教學負擔。每個月末，教師可制作一份差等生進步榜，評估出進步最快的前三名學生，讓“師徒”均可獲得獎勵。教師這樣做，不僅可以加強學生的學習興趣，鍛煉學生的交流能力和學習能力；還可提升班級的整體水平，使課堂效率快速提升；更能調(diào)動起每一位學生的積極性，從而打造出優(yōu)質(zhì)的課堂教學。

（三）合作實驗，理實結(jié)合

生物是一門源自于生活的學科。教師在進行相關教學的時候，應該注重對學生的理論知識和實際操作相結(jié)合，讓學生不僅學習到理論知識，同時也能將知識運用到生活中，并能動手操作。教師可以利用分組合作學習法，對學生進行分組教學，通過實驗對比和動手操作，來完成理論和實踐的結(jié)合。這樣可以對學生的動手能力、思考能力、團隊合作能力等各項能力進行培養(yǎng)。

例如，在進行《植物細胞》一課的教學中，教師應該以引導學生進行實驗為主，將學生按照實力分成幾個小組，分別進行合作性實驗。教師應要求每個小組的成員互幫互助，合作完成對顯微鏡的操作使用、臨時裝片的制作、觀察記錄所觀察到的細胞內(nèi)容。最終，教師應要求學生在提出了自己小組的疑惑、遇到的操作和觀察難題后，小組成員的每一個人要能夠繪制出簡單的植物結(jié)構(gòu)圖。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中生物教學中實行小組合作方式，教師可讓學生形成自我學習、自主探究和思考的良好習慣，并能培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，小組合作學習是初中生物高效課堂構(gòu)建的一個好措施，值得我們廣大教師在教學實踐中，更加深入地探索和創(chuàng)新的教學模式。