小學數學課堂教學生活化初探

王明亮

（吉林省長春市九臺區特殊教育學校，吉林 長春 130500）

一、小學數學教學生活化的意義

首先，在小學數學的教學實踐中重視教學的生活化，是社會發展的客觀需要。伴隨著信息技術的不斷發展，人們的生活水平不斷的提高，各方面的競爭也日益激烈，人們獲取知識的途徑和方法進一步擴展，因此，在小學數學教學的過程中應重視學生的學習方法培養，重視培養學生的學習意識，實踐能力和創新精神。因此，只有發展數學教學生活化，將教學與生活緊密聯系，讓數學教學進入到學生的“生活經驗”。只有這樣才能促進學生主動學習、實踐創新和解決問題等能力的發展，培養出符合社會發展要求的人才。

其次，在小學數學教學中重視生活化教學是數學學科自身發展的要求，數學問題產生于生活，學習數學的目的也是為了更好的服務于生活。社會和科技的快速發展促進了教學與生活的高度信息化，數學理論特別是數學運用得到空前的發展，數學在社會中作用更加凸顯，人們對數學的依賴也達到前所未有的程度，數學素質也越來越受到人們的重視，因此數學教育也承擔著比以往更重大責任，對社會發展發揮著更加重大的作用。

二、新課程背景下小學數學教學生活化的改進策略

（一）更新教育教學觀念，明確自己的角色

首先，廣大一線小學數學教師要對自己的角色有重新認識，在教育活動中樹立生活化的教育觀念，教師要正確對待教育質量，在傳統的教學過程中教師往往以學生分數的高低評價學生，也將取得高分作為數學教學的重要目標，在這個過程中學生的成績雖然提升了，但是學生的能力卻并沒有得到發展，學生呈現出了“高分低能”的現象，在實際生活中，學生不能很好的將所學的知識運用到生活實際中去，學生解決數學問題的能力欠缺。因此，小學數學在教學的過程中樹立正確的教育質量觀，是有效開展生活化教學的根本保證。

其次，小學數學教師在教學的實踐中要樹立正確的教學觀。在教學實踐中，教師樹立更為生活化的教學觀，要求教師在教學過程中加強對理論知識的學習，不斷的豐富自己的教育理念，更新教育觀念，在新課標的指導下，重新對教學活動進行認識。小學數學教師應樹立“以學生為本”的教育理念，走進學生的生活，弄清楚學生的發展需要，一切以學生的需要出發，教師要善于研究教材，充分挖掘充滿生活化的教學資源，并注重情境式教學和問題式教學在數學教學中的運用。在課前，教師要堅持設計滲透生活化教學的教學設計，做好精心的備課。

再次，小學數學教師要樹立生活化的角色觀，在教學的實踐中，小學數學教師要對自己的角色進行科學的認識，傳統的教學過程中往往是以教師為中心的課堂，滿堂灌和一言堂的現象十分突出，在小學數學課堂上，教師講，學生記筆記，教師示范，學生模仿的現象十分明顯。學生與教師之間的關系并不融洽，而新課改強調在教學的過程中，教師與學生應構建良好的師生關系，為學生營造輕松的學習氛圍，充分發揮學生的主體性，課堂學習的方式應更為靈活，教師要發揮自己的引導作用積極引導學生進行數學問題的探究。一個擁有服務意識的教師更容易激發學生的創新能力，讓學生獲得更多的自主學習的機會。

（二）加強學習，提高自身素養和能力

首先，小學數學教師要注重小學數學教學的理論學習不斷地提升自己的人文素養。一個優秀的小學數學教師一定要有淵博的知識和豐富的社會知識，人文素養的提升能夠增強數學教師教學的自信，教師的人文素質對在教學實踐中開展生活化教學起到了重要的作用，數學教師較高人文素質能夠有效的將數學知識融入到正確的價值觀和教學觀中，能夠更加關注學生的發展，同時，這也是生活化教學理念的要求。

其次，小學數學教師要不斷的提升自己的教學能力。小學數學教師在教學中開展生活化教學，就是將生活化教學滲透到教學活動中的每一個環節。教學的開始應著眼于精心的教學設計，教師要根據不同的教育對象，不同的教育內容進行精心準備和二次生成。在教學中教師要精心整合教材材，將教學內容整合成生活化的教學內容，在教學的過程中教師要善于運用科學的教學手段，采用靈活的教學方法，讓學生在互動中習得知識，獲得能力。同時，提高教師的教學能力還應重視自己教研能力的提升。在教學實踐中不同的教師在課堂上的效果也不同。課前準備、課程創意、教學設計的再巧妙再完美，也許要教師在課堂上用自己的語言、形態、表情等表達出來才能達到效果。因此，教師要重視學習，通過開展教研活動相互借鑒和學習。

三、總結與思考

在小學數學的教學實踐中，教師要樹立培養學生的目的是引導學生能夠運用所學知識解決生活中的問題。培養孩子的自學能力，并引導學生掌握解決實際問題的能力。在教學中教師要將“數學回歸生活”。通過不斷的實踐與反思最終讓小學數學教學更加充滿生機。