小學特殊教育中音樂教學的分析

孟金艷

（吉林省長春市九臺區特殊教育學校，吉林 長春 130500）

現階段，特殊教育不斷發展，培智音樂教學改革正在如火如荼地進行，如何進一步提高培智音樂教學水平已經成為集中關注的問題。在教學中，教師應該本著創新與補償的思路，強化學生的音樂感受，豐富學生的情感體驗。

一、轉變自身教學理念

特殊教育學校的小學生在注意力以及記憶力等方面都存在著一定的缺陷，這就決定應用傳統“注入式”“填鴨式”的教學方式，也就是“教師領唱，學生跟唱”的模式根本不能達到培智教育的目的，反而會讓學生產生一定的抵觸情緒，最終無法實現培智音樂教育的教學目標[1]?；诖?，筆者認為在組織與實施教學的過程中應該進一步強化實踐教學，注重對學生創新精神的培養，激發學生的學習興趣，使得學生發揮主觀能動性參與到音樂學習中，有效打破傳統那種以教師為中心的教學模式，營造和諧積極的課堂教學氛圍，最終達到預設的教育教學目標。

以《誰會這樣》歌曲的教學為例，在組織與實施教學之前，我們可以準備一些教具，如各種各樣的頭飾，在教學中將這些教具分發給學生，讓學生扮演不同的角色，之后引導他們去模仿不同動物的動作，在切身參與到模仿與實踐的過程中，學生的學習興趣被積極地調動了起來，于是更愿意參與到學習當中。學生在歡樂中學習，在快樂中感知這首歌曲的內涵，從而實現了寓教于樂，傳統“注入式”的教學方式就轉變為了“啟發式”的教學。

二、強化學生音樂感受

在針對特殊教育兒童開展音樂教育的過程中，一般的簡譜與五線譜都不容易被他們理解與接受，鑒于這一制約因素，我們應該用圖譜去展現音樂[2]。在培智音樂教學實踐中有效整合圖譜法，有利于學生對音樂的理解，在練習的過程中可以實現對學生感受音樂能力的培養，進而更加有效地表達音樂的內涵。

在小學特殊教育培智音樂教學素材中，一部分歌曲的內涵是比較深刻的，歌詞也不是學生在日常生活中經常接觸的，所以難以理解與接受，針對這樣的情況，我們就可以有效應用圖譜實現歌曲的有效詮釋。例如，在《大雨和小雨》這首歌曲的教學中，就可以利用大雨點和小雨點進行表現。為了能夠有效地引導學生將小雨那歡快的感覺唱出來，可以在圖譜上增加拍子，學生在觀察生動的圖片的時候，可以很快地理解歌詞，同時有效地把握整首歌曲的節奏。

在培智音樂教學中，聲音在強弱上的變化也是學生比較難以掌握的，所以在開展教學的過程中，應該注意學生感受的變化，從而提高學生辨別節奏的能力。例如，在《大貓和小貓》這首歌曲的教學中，我們就可以運用粗的波浪線對大貓的聲音進行表述，用細的波浪線去表示小貓的聲音，這樣就可以形成聲音的曲線，進而實現對學生情緒的有效控制，之后在《大狗與小狗》的教學中就可以引導學生去舉一反三了。

一部分音樂當中并沒有歌詞，學生只是通過音樂的傾聽進而發揮想象力去感知音樂的內涵與特質。針對這一部分教學內容，圖譜的作用將會更加顯著。例如，在《胖廚師和小老鼠》的教學中，可以設計廚房背景圖案，然后根據整部曲子的特點去設計出更加形象化的圖譜，可以用水龍頭、菜刀、鍋等圖片去展現廚師在廚房中忙碌的場景。采用這樣形象生動的圖譜可以讓學生對音樂內容感知得更加透徹，這對把握整個曲子的內涵起著關鍵性的作用。

三、豐富學生情感體驗

音樂是一種藝術，利用音樂語言表達情感、抒發情緒，其中存在自娛自樂、陶冶情操的元素。所以，在教學的過程中，教師應該采取行之有效的措施讓學生陶醉在音樂的世界當中。培智學生一般不會表露自己的特長，教師可以利用音樂去挖掘、培養學生的特長。例如，在《走路》的教學中，教師可以試著引導學生邊聽音樂邊學習，讓學生充分感知音樂世界的快樂，我們可以在教唱歌的同時，引導學生模仿小鴨子、貓咪走路的動作等，讓學生在音樂的世界中感知生活的快樂，隨著音樂邊唱邊跳，此時教師就可以充分發現學生的特長，如可以發現哪些學生肢體語言上具有特長，哪些學生在音樂上具有天賦等。在挖掘了學生特長之后，就可以針對學生的特長以及興趣去培養學生，此時學生的努力將會得到充分的肯定，學生的情感將會得到最大的滿足，情感由此得到了豐富，這樣就會使得這些學生從自卑的世界中走出來，從而也就達到了培智教育的目的。

每一個孩子對于音樂的感知與感受都是不一樣的，培智班的學生對于音樂的感知更是非常特殊。如一部分學生對于節奏的感知能力比較強，在學習中就會隨著音樂拍手、點頭。在教學中我們不應該對學生的這些動作進行限制，而是應該積極鼓勵他們去做個性化的動作，從而豐富學生的情感體驗，挖掘學生的個性化潛能。

綜上所述，小學培智音樂教育與普通音樂教育存在明顯的差異，這就對教學方法提出了特殊的要求。希望通過文章的闡述，可以為從事特殊教育的工作者在教學實踐方面提供一定的參考與借鑒。