初中思品視頻案例教學中的教學預設

韓勇

（吉林省長春市九臺區教育局，吉林 長春 130500）

一、視頻案例的預設

（一）教師預設的視頻案例要貼近學生生活，能調動學生興趣

興趣是學生最好的老師，而教學活動是教師“教”與學生“學”的互動過程。有再好的教材，再好的老師，如果學生沒有興趣，不愿意學習，也不會產生良好的教學效果，教學過程也會變得很乏味。初中思品課理論性強，相對比較枯燥。視頻資源的突出特點就是直觀、形象和真實，而且從中可以獲得很大的信息量，這是其它教學資源所不具備的優勢。我在所帶的兩個九年級班設計了以下常用的教學資源，進行了一次問卷調查，（1）文本資源如圖書（包括教材）、照片、圖表等；（2）音像資源：電影、電視節目錄像等；（3）實物資源：圖書館、博物館、紀念館、自然和人文景觀等。在這些能夠引入政治課堂的教學資源中，90%以上的學生對視頻資源最感興趣。但引入的視頻資源要貼近學生生活。

（二）教師預設視頻案例要深入研究教材，熟悉教材的知識結構體系

帶九年級課的教師，首先要把握本門學科整個學段的教材。只有這樣教師才能高屋建瓴，從整個學段的高度來引領學生進行綜合復習。中考思品試題考試范圍包括七年級一個單元，八年級上、下冊和九年級全冊的內容。教師要把本學科整個學段的教材全部拿到手，對照課程標準、中考說明認真地研讀，牢記教材知識結構體系，這樣才能選出與教材重難點知識結合緊密，感染力強，能夠使學生產生共鳴的輔助視頻。

（三）教師預設視頻案例要具有高超的多媒體技能

作為新時代的教師，不僅要熟悉和掌握多媒體教學手段的實際操作技能，能夠依據教學大綱的要求，從學生實際出發合理運用現代化教學媒體，更重要的是，教師要學會和掌握視頻下載和視頻轉換的軟件使用方法。如果在課堂上臨時調用網絡資源，不僅受網速的影響，而且有的視頻還帶有廣告，節目概要等內容，會耗費課堂時間，同時還要利用格式工廠等軟件轉換成wmv等能直接插入課件不需要編程調用視頻的格式，如果視頻過長，還需要把它剪切成10分鐘左右的視頻，滿足課堂教學內容需要，提高教學效率。

（四）教師預設的視頻案例要結合時政熱點

政治總是與當前國內外的形勢分不開，離開時事談政治沒有太大的意義。因此，在思想政治課教學中，教師要使書本知識同當前的時事有機結合起來，適當選取一些時政材料，讓學生關心時事，做到既不沖淡主題又強化育人意識，引導學生結合自己的所見所聞去分析思考社會話題。

二、課堂組織形式的預設

將全班學生分成八個小組，每個小組只能設計一個問題，然后選派一名同學到黑板上寫出討論的問題題目。每個小組的問題不能重復，以先寫的題目為準，后寫的且題目重復的小組要重新討論。并告訴學生自己小組設計的問題要準備好答案，經老師對設計的問題進行評判后，可以請其它組的同學起來回答自己小組設計的問題，還要對其它同學的答案作出評價。

三、學習方法的預設

思維一般都是從問題開始的。當代美國哲學家波普爾認為：“一切科學討論從問題開始。”沒有問題或無效的問題就不會有解釋問題和解決問題的科學理論，也就難以誘發和激起學生的求知欲。因此，在課堂教學中學生如何有效地設計問題，教師怎樣用好設計的問題，直接影響到課堂教學的效率。同時恰當地運用設計的有效問題，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。

學生課堂設計問題如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病，導致拖堂，不能在規定的時間內完成教學任務。學生在開始接觸這一教學模式時就存在很多不足，如設計的問題過多，問題太大、太空；難度失調，內容偏離主題，題目和答案表達不清等無效的問題。那么如何增強學生課堂提問的有效性，提高學生課堂問題設計的質量。我告訴學生針對視頻教學資源設計問題通常采用的方法：要進行“兩聯”“三析”。“兩聯”就是聯系教材內容，聯系學生的實際生活；“三析”，一是事件分析，二是原因分析，三是對于學生自己的啟示和做法分析。總體上概括為三種題型：是什么？為什么？怎么做？

四、課件結構形式的預設

在課件的制作上采用了“超鏈接”方法，使用“返回式”結構設計，在每個題目的后面了預設三種材料資源，一是視頻的具體事件；二是要在每個題目的后面預設中考真題，特別是本地的中考真題，用來讓學生熟悉中考題型及設問方式，擴展學生的知識面；三是每個題目要預設答案，在學生無法完整地歸納時展示出來，供學生參考。

課堂是開放的，教學是生成的，教學過程是“靜態預設”在課堂中“動態實施”的過程，這就要求教師應不斷加厚自身的底蘊，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應變能力，讓初中思品課堂充滿智慧和情趣。