淺談“門檻效應”與初中數學學困生的轉化

王鎖紅

（內蒙古烏蘭察布市察右前旗職業中學，內蒙古 烏蘭察布 012200）

一、初中數學學困生形成的原因

（一）從數學學科的角度分析

初中數學在知識體系方面具有一定的抽象性及概括性，要取得良好的學習成績，必須有一定的思維邏輯嚴謹性，也就是說，初中數學對學生的計算能力、邏輯思維能力、問題分析能力及問題解決的能力要求很高，初中學生為了學好數學，需要掌握的技巧及能力是比較多的，一定要善于思考、善于總結。這就為學生數學學習設置了較高的門檻，這一門檻使得數學學困生的數量不斷增多，但是處在青少年時期的初中生在很多方面是不成熟的，在數學學習的時候不善于動腦子，不擅長思考，沒有將數學學習擺在正確的位置上，導致初中學生面對復雜的數學問題時束手無策，使得這類學生成為數學學習的學困生。

（二）初中數學學困生的小學數學學習基礎差

部分初中數學學困生在小學數學學習的時候就已經面臨一些困難。在小學階段，這部分學生沒有養成良好的數學學習習慣，缺乏上進心，沒有形成主動探究數學問題的意識及能力，導致這部分學生在升入初中后，沒有堅實的數學基礎，也沒有良好的數學學習習慣，導致這部分學生無法適應初中階段的數學學習，即在初中入學之后就形成數學學習的門檻。門檻效應的存在，使數學學困生在學習過程中遇到較大的困難。

（三）初中學校的原因導致部分初中生成為數學學習的學困生

學校及教師的原因是導致部分初中學生成為學困生不可忽視的因素。在初中階段，學生需要學習的科目變多，學習壓力變大，在這樣一個需要適應的階段，學生的學習情緒很容易受到打擊，學習心理狀態會受到一定的影響，但是教師在這一過程中沒有對學生進行適當引導，導致學生對數學學習產生消極心理，學校及教師對于數學學困生的重視不足，對其的開導及引導不足，過于重視數學測試的成績。

二、初中數學學困生的轉化策略

（一）培養初中數學學困生的學習興趣

為了培養初中學困生對于數學的學習興趣，可以采用以下幾種方法。

首先，采用情境導入的方法。初中教師為學生創設一定的學習情境，可以激發學生的學習興趣。在這樣的過程中，學困生能夠主動參與數學問題的思考，主動與周圍的學生討論，且教師能夠順利導入所要講解的數學知識，盡可能地使得每次的導入形式都是多種多樣的，由此調動數學學困生的學習積極性。另外在采用數學情境教學方式的時候，教師還應當注意疑問的設置及技巧的選擇等，以此促使學困生積極思考，主動尋求問題的解決方法和途徑，培養學生分析問題及解決問題的能力。在這樣的方式下，初中數學學困生能夠有效地克服門檻效應。

其次，為了鼓勵學困生積極參與數學問題的學習中，初中數學教師還可以建立討論小組。在互幫互助學習小組的形勢下，教師不僅能夠給學困生統一的指導教育，還能夠督促學習小組內的學生互相督促數學學習。在數學小組學習中，學困生設立團體的學習目標，共同討論數學問題，互相鼓勵，互相幫助，共同促進數學成績的進步。在學習小組的數學學習形式下，初中數學學困生與教師換位思考，理解數學教師的思考方式，既提高學習成績，又提高學習積極性，使學習專長得到發揮，從而幫助學困生從各個方面得到更多的幫助，有助于學困生克服以自我為中心的不良學習習慣，樹立自信的學習心態。

（二）初中數學教師強化對于學困生的個性化指導

初中數學教師應當對數學學習有困難的學生進行重點的關注與指導，指導學困生學習的方式不能過于大眾化，這樣是不能從根本上幫助學生克服數學學習問題的，根據學生面臨的不同學習過程中的門檻效應，教師在幫助學生解決數學學習困難的時候從學生的真正需求出發，適當放慢講解速度，還可以根據學生的需求進行個性化指導，針對學困生的學習存在的問題進行針對性指導，詢問學困生在課堂學習中有哪些不懂的問題，及時就其中存在的問題進行解決。

例如：在講解有關“整式乘法”的相關知識的時候，一些初中數學學困生對于整式的理解不足，在課堂學習的時候無法跟上教師講解的進度，為此，教師學習的課間要與學困生一起復習有關整式的知識，通過對師生之間的交流，提高學困生的數學能力水平，對學困生的學習薄弱環節盡心耐心地指導。教師在給學困生指導的時候，為學困生布置復習及預習任務，使得學困生在參與數學課堂聽講之前對所學習的新知識有一定的認知，在聽課的時候有所準備，接受起新知識的時候更容易，并在數學課堂學習的時候適當增強課堂的趣味性，使得學困生自然地掌握一些數學基礎知識，并在講解新的數學知識的時候帶領大家的思維適當地回顧以往的數學知識，照顧學困生對于新知識的理解困難。

三、結語

對于學困生的轉化是教學改革的一項非常重要的項目。在初中階段，解決數學學困生的問題是一件復雜的過程，為了鼓勵數學學困生積極參與數學學習，數學教師應當采取一定的措施解決學困生在面對數學問題時的心理問題，以多樣化的方法吸引學生參與數學課堂學習，并組織學生以學生小組的學習形式互幫互助，共同進步。