小學數學微視頻+翻轉課堂教學模式的應用

黃凱

（江西省贛州市贛縣區王母渡鎮中心小學，江西 贛州 341113）

隨著智能手機、電子書包等電子應用的花樣翻新，新技術應用于翻轉課堂得到家長和教育工作者的認可。最新的技術開發應用給予翻轉課堂技術支持，翻轉課堂給新技術提供施展的空間。在網絡發達的今天，微視頻和翻轉課堂的結合，給教學改革提供了一個新的改革思路，甚至于會影響未來的教學課堂。以往的研究對翻轉課堂的主要含義做出清晰的解釋，對深層次的翻轉課堂的性質并沒有給出滿意的答案。對于翻轉課堂的認知不清晰，易導致師生失位、知識難度不準確、使用對象不合理的現象。若想做出科學合理的翻轉課堂設計，提高教學質量，就必須搞清翻轉課堂的基本要義，認清翻轉課堂的進行方式。

一、“微視頻+翻轉課堂”變革著數學課堂

讓學習成為學生的自主需要 如在學習找規律的過程中，前期引導學生觀察視頻，重點讓學生總結出間隔排列的物體之間的規律，初步引導學生學會用聯系發現的方式解決較為簡單的數學問題。以學生為主體，在課程進行之前，學生自主學習新課相關視頻，依據制定的自主學習任務單，在家里自主學習課堂內容，遇到不懂或者較難理解的知識點，可以反復通過視頻進行研究，認真思考推敲直至吸收理解。這等同于將教師請進家庭——自主學習單的內容包括預習知識的相關重點和要點以及教師對于學生自身情況給出的學習建議和指導。依據自主學習單，學生可以很好地、有效地進行預習活動，而且這樣學習比傳統的預習更加有深度，更有效果，對學生自主學習起到極大的促進作用。這樣的預習更有利于進一步推動第二天數學課程的展開。

小組合作提高課堂學習效率 依據前一天學生預習功課的具體情況，教師在教學過程中進行分組：預習功課較好的學生與預習較差的學生進行混合分組。在課程教學過程中，學生在教師的引導下有序進行學習，小組負責人組織小組展開討論。首先是學生對預習結果的自主性反饋和糾正，并分析出現錯誤的原因。而在進行這個活動過程中，學生的探究活動依然按照小組負責人組織進行，探究過程中通過激烈辯論，在不斷的討論中得到提升。

課堂教學時間得到重新分配 翻轉教學的最主要的特點是在實際課程中，教師授課時間減少了，學生自主探究合作交流的時間增多了。這些學生所進行的學習活動，要求以現實中真實情境為基礎，而且可以使學生在相互合作中進行學習活動、獲取知識，完成學習目的。而原來的課程內容已經被安排到課后，基礎知識的學習量沒有減少，但是實際的教學中學生之間的互動大大增加。這一轉變在一定程度上極大地提高了學生理解基礎知識的能力。除此之外，教師及時的點評和反饋，使學生對自身的學習狀況有一個客觀的了解，從而改進自己的學習方法和學習習慣。

二、運用微課程是翻轉課堂的關鍵

微視頻是一種課程教學方式，具有一定的學科適用性，對于學生及教育本身都有極大的優勢，擁有很強的活力。在教學過程中，呈現微視頻，把教學過程中最為精彩的片段截留，作為配合自主學習的一項任務，引導、組織學生模擬授課。模擬授課的教學方法極大地完善了教師的說課方式。

短小視頻為教學所用 短小精悍是微視頻所具有的最顯著的特點。一般來說視頻的時間為幾分鐘，即使相對較長的也只是十幾分鐘。每個視頻是針對問題的，針對性較強，比較方便查詢；視頻時間設置是有依據的，主要是根據小學生有效注意力集中時間的長度來控制，有效地遵循了學生身心發展的規律；以網絡為媒體的視頻，一般具有暫停、重復看等多種功能，使學生能夠有效進行自我控制，有效促進其自身的自主學習。

重新建構學習流程 學習過程一般分為兩個階段，一是信息傳遞，學生、老師互動可以實現；二是吸收內化，課后學生自主完成。課后缺少監督引導，吸收內化成效不佳。翻轉課堂重新構建學生的學習過程，其信息傳遞在前，教師提供視頻和在線輔導；吸收內化則通過課堂教師、學生之間的交流互動實現。通過這些過程，教師可以提前了解學生學習狀況，進行針對性的輔導，有效地引導，學生之間的合作交流促進知識的內化吸收。

三、微視頻所面臨的挑戰

微視頻與傳統教學存在較大差異，首先，傳統教學有40分鐘，而每段微視頻時長只有幾分鐘；其次，傳統教學是一對多的教學，微視頻則是一對一并富有針對性的教學；再次，傳統教學教師可以使用講授、啟發、提問等多種方式進行教學，微視頻無法實現學生與教師之間的交流互動，這些問題也越來越影響微視頻教學。

四、結束語

微視頻和翻轉課堂為教師應用教學新技術提供了新思路，勢必影響未來的教學。翻轉課堂與微視頻結合則是在課程開始之前，教師為學生準備新課相關視頻，學生依照自主學習的任務菜單，觀看視頻并且進行相關練習。次日，在課堂上，學生可以在教師以及合作伙伴的幫助下，組織小組討論，進行相關知識的練習，內化吸收知識，進而拓展知識、提升技能。這種方式切實發揮了教師的指導、協助作用，尊重了學生的主體地位。