探討如何有效提高小學作文教學的效率

王曉錄

（甘肅省天水市麥積區伯陽中心學校馬現小學，甘肅 天水 741020）

近年來，作文教學低效問題已經引起了教育工作者的高度關注，也已成為小學教學工作迫切需要解決的問題。

一、小學作文教學存在的主要問題

（一）教學主體地位缺失

小學作文教學的主體是小學生，這部分群體無論是觀察能力、思維能力，還是語言表達能力，都與成人存在很大的差距，具體教學活動應充分考慮到小學生的特點，掌握其心理規律和認知規律，從小學生的實際出發。葉圣陶就曾指出，“小學生作文，初不欲求其高雅典麗”，小學生有自己的寫作內容，然而，從現階段小學作文教學現狀來看，其主體地位缺失現象比較嚴重，小學作文充斥的都是成人化語言，作文思維表達成人化，從小學作文中卻看不到小學生應有的童心和童趣，這種作文教學對小學生的個性發展造成了很大的負面影響。小學生缺乏生活體驗，在小學作文教學中，“言之無物”和“有物不會言”的現象普遍存在。

（二）作文評價標準過高

小學作文評價標準過高，嚴重脫離了小學生的實際，片面強調作文的“立意”和思想性，使學生在作文時不敢表達自己的真實想法，不敢流露真情只能套用官話，鸚鵡學舌，致使作文內容空泛無物，難以看到能夠表達小學生心聲以及獨特體驗的有個性的內容，所謂的“立意”和思想性，反而束縛了小學生的寫作空間。

二、小學作文教學低效的原因分析

（一）作文教學難以反映作文本質

小學語文教師對作文教學本質的認識還存在一定的誤區，這是造成小學作文教學低效的原因之一。《語文課程標準》對作文的本質做出了明確表述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”，簡單來講，作文就是用書面語言來表達思想感情。從作文的本質來看作文教學，作文教學活動實際上就是教師“教”與學生“學”的雙邊活動，學生要表達自己的思想感情，教師對其進行書面語言的指導。

（二）作文教學目標沒有明確定位

小學語文教師對作文教學目標的認識存在偏差，是造成小學作文教學低效的又一大原因。語文教師片面追求學生的寫作能力主要受到了三個方面的影響，其一，受傳統教育觀念影響，現代語文教學深受“以文取士”傳統教育觀念的影響，這種觀念也影響著小學語文教師的教學行為；其二，受寫作理論影響，在小學作文教學中，語文教師通常會拿成人的寫作經驗和寫作理論來指導小學生的寫作；其三，受應試教育影響，小學作文教學評價機制開始與考試掛鉤。小學作文教學目標沒有明確定位，實際上是違背了實際需要和全面發展的原則，不利于小學生的全面發展。

三、提高小學作文教學效率的具體策略

（一）尊重小學生主體地位

根據教育學原理，在教學過程中，教師發揮主導作用，學生處于主體地位，小學作文教學也是如此。從小學作文教學的角度來看，小學生是小學作文教學活動的主體，尊重小學生的主體地位，明確其主體地位，才能激發小學生的寫作動機和寫作情感，有效提高小學作文教學效率。這可以從以下幾個方面進行落實：首先，構建民主、和諧、平等的師生關系，語文教師充分發揮其課堂主導作用，發揚民主教學，調動學生學習的主動性，注重作文的交際化，培養小學生樹立起讀者意識，在交際中練習寫作；其次，轉變小學生的學習方式，語文教師在構建作為教學策略時，可以提倡選擇性學習，如作文題目的自擬，提倡參與性學習，如成立作文評改小組，提倡自主性學習，如讓學生掌握整個寫作過程；再次，構建有活力的作文教學過程，語文教師注意引導學生關注社會，分析社會現象，為寫作尋找材料，在作文課堂教學過程中，可以巧妙地進行訓練，如創設誘人的情境，激發學生的寫作動機。

（二）建立合理的評價機制

《語文課程標準》對寫作評價做出了明確表述：“根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，重視對寫作過程、方法、情感、態度的評價，重視對寫作材料準備過程的評價，重視對作文修改的評價，重視多種評價方式的綜合運用。”在此指導下，小學作文教學要想提高教學效益，就應建立合理的作文評價機制。第一，要實現對作文教學過程全方位的評價，語文教師應對有創意的表達予以鼓勵，以創意打破“立意”，鼓勵其多運用真實的材料，表達真實的情感，引導學生自改和互改，共同提高寫作水平；第二，綜合運用多種評價方式，如形成性與終結性相結合的評價方式，定量與定性相結合的評價方式，教師評價與學生自評、互評的評價方式；第三，采取科學有效的教學方法策略，將宏觀策略與具體策略相結合，如感悟學習與理性指導，集體教學與個別指導，激發小學生的寫作熱情。

四、結論

綜上所述，從目前小學作文教學現狀來看，教學主體地位缺失和作文評價標準過高的問題不容忽視，小學作文教學“費時多、效率低”，是我國小學語文教學中普遍存在的問題，通過對小學作文教學低效的原因分析，得出的結論是，小學作文教學要走出困境，就必須在《語文課程標準》的指導下，樹立科學的作文教學觀，充分尊重小學生主體地位，建立合理的評價機制，以提高小學作文教學的效率。