探討提高小學作文教學質量的有效途徑

劉雪梅

（江西省贛州市大余縣東門小學，江西 贛州 341500）

作文是小學生思維的產物。教師教給學生思維方法和加強思維訓練，是提高小學作文質量的有效途徑和方法。小學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。所以，僅從指導學生寫好作文而言，發展形象思維也是十分重要的。在教學中，如何發展小學生的思維呢？

一、為聯想鋪路搭橋

表象是形象思維的物質基礎。教育心理學告訴我們，表象具有直觀性和概括性。表象作用于感知，使各種事物的個體特點在大腦中儲存起來，比如人物的外貌、神態、語言；事物的形狀、色彩、作用；事件的發生、變化及結果等。因此，指導學生有目的地觀察，使他們留心周圍的事物，儲存更多的表象，奠定寫作基礎。更重要的是表象不是一次感覺的結果，而是多次感知結果的積累。因此，不斷豐富學生的表象，學生的形象思維才有縱橫馳騁的可能。

聯想是形象思維的最基本方式。在作文教學中，要幫助學生由此及彼地聯想，發展學生的聯想能力。在教學中除了要講清聯想的作用和方法外，還要引導學生進行力所能及的、充滿樂趣的練習，為發展學生的聯想能力鋪路搭橋。訓練應由單一到綜合，由簡單到復雜的過程，這樣比較容易突破教學難點，既發展了學生的聯想能力，也有效地提高了學生的寫作水平。

二、幫助展開想象的翅膀

想象是兒童天性的表露，沒有想象，就沒有創造，人類就不能前進。教師在作文教學過程中，更應注意對學生想象能力的培養。

第一，要使小學生認識想象及其作用，幫助他們發展積極的想象。教材是培養小學生想象能力的基地。例如，區別《月光曲》中真實的故事和作者的想象，使小學生以判斷的形式加深對想象的認識，為在《讀寫例話》中理解想象的作用做好感知的準備。

第二，模仿課文，發展學生的有意想象。通過對課文的理解，使學生了解想象有一定目的，如《月光曲》中的想象部分，用形象描繪出貝多芬琴技高超，表現出貝多芬嚴肅認真的態度，使學生感知到文章中的想象是要受到文章中心制約的。展開學生想象的翅膀，要靠學生自己，教師的責任是引導和鼓勵他們像小鷹學飛似的，一步步地去實現理想，充滿信心地展翅高飛。

第三，學習課文，發展創造想象。我們的作文訓練要為小學生開綠燈，給他們一個想象的樂園，讓他們的想象有用武之地。想象是人才的搖籃，作為一名教師，理所當然地要在這塊色彩絢麗的土地上耕耘。

三、發展抽象思維能力

《兒童心理學》指出：小學生的思維特點是“以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象”。體會這段話，有兩點值得重視：一是思維形式的過渡性，小學生作文教學不是消極地等待學生去完成這一過渡，而是在訓練過程中促使學生抽象思維能力的發展；二是學生抽象思維的形象性，即在作文中要借助形象的手段，才更利于發展學生抽象思維能力。

小學生作文教學中的抽象思維訓練，幾乎是貫穿整個教學活動的全過程。怎樣根據小學生特點進行抽象思維訓練呢？

第一，在閱讀教學中進行抽象思維訓練。由于小學生年齡特點，在語文學習上往往有兩種表現：閱讀時善于復述難于概括，作文時易于概括而難于具體。這就反映出小學生是具有思維潛力的，只是由于多年來在閱讀和作文教學中不夠協調所至。只要我們在閱讀教學中重視綜合分析的思維訓練，這兩種不正常的形象就有了迎刃而解的可能。因此，在閱讀教學中要重視篇章結構的教學，學生了解了作者的思想，也就學習了作者抽象思維的表達過程。

第二，在學生們的生活中，輸入抽象思維訓練。詩妙在詩外，文妙在文外。單靠作文指導課去進行思維訓練，起步太遲了。學生從閱讀中學到抽象思維方式，要靠日常的自覺練習，才能逐步地掌握。為了幫助學生留心周圍的事物，提高抽象思維的能力，把觀察——思維——表達熔為一爐。

第三，在作文過程中，進行抽象思維的訓練。審題和立意，都要必須經過小作者反復思考。葉圣陶先生指出：“心有所思，情有所感，而后才有撰作。”可見“思”是作文的初級階段。作文前“思”的訓練分為三個階段：第一是審題階段。作文前的思維便是在反復的“綜合——分析——再綜合”中走完審題道路的，實踐證明，學生遵循這樣的程序，養成良好的思想品質，思維就會更敏捷。第二是擬提綱階段。以概括的語言展示寫作計劃，有利于培養學生的全局觀念，對學生抽象思維能力的提高，也是十分有效的。第三是行文前，放“彩色電影”。目的是運用形象思維的手段，展現抽象思維的成果，實際上這是抽象思維的具體化、形象化。提綱有了血肉，文章便呼之即出，成竹在胸，則大局可定了。

作文是復雜的腦力勞動，復雜在“形象思維和抽象思維，二者有如鳥之翼，車之兩輪”，兩者相輔相成，不可偏廢。只要我們循序漸進，持之以恒地教給小學生思維方法，加強思維訓練，就能夠事半功倍地提高作文教學的效率。