如何提高小學作文教學的課堂實效性

張艷紅

（山西省中陽縣城內北街小學，山西 中陽 033400）

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。通過作文教學來提高學生的綜合素養，要從各方面入手，注重作文教學的課堂實效性。

一、精心進行教學設計，精力用在課前

要提高作文課堂教學的實效性，課前準備顯得尤其重要。蘇霍姆林斯基曾說過：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。所以，教師在作文課上要想方設法激活學生，變“要我寫”為“我要寫”，課前就要精心做好教學設計。這里我們所說的準備包括兩方面：

一方面是學生的準備。布置學生做好課前的觀察和積累。此外我們還要指導和告訴學生，觀察并不僅指仔細的看，還包括邊看邊動腦筋邊細心揣摩，而且還要在心里默默描述，以加深認識和記憶。并將作文的課前準備延伸到課外。布置學生積極閱讀課外書籍，做好語言的積累與鋪墊。在上作文課前幾天，教師就把近期作文的題目或話題告訴學生，布置學生觀察、調查、采訪，利用多種渠道廣泛收集相關資料，或者讓學生親手做一做，如此下來寫作怎么不是“有米之炊”呢？

另一方面是教師課前應先備好課，做好相應的教學準備。教師平時就應該多讀書，不斷提高自己的文學素養，課前還應精心備課，認真吃透習作的要求，自己不煩寫寫下水文，這樣能吃透習作的難點，這樣指導學生作文時才能抓住要害，“牽一發而動全身”。更好的提高課堂效率。有時教師對寫作理論講得再多，學生還是覺得無從下手，無話可說。教師還要給學生準備好范文，就象有了樣板，學生從借鑒范文中學會模仿，又從模仿中學會創造。當然，準備的范文應與學生的訓練題目及訓練內容相類似，但避免完全相同，以免學生過分模仿或至完全抄襲。

二、優化課堂教學，重視課堂學習實效

（一）在閱讀課，融入寫法指導

能夠編排到教材中的課文都是小學生學習寫作的良好范本。對于小學生來說，初寫作文，就如同咿咿學語的幼兒一樣，只能模仿大人一句一句地學著說話，要等到積累了一定的語言之后，才能逐漸把自己想說的話流利地表達出來。教材中的文章大都是文質兼美的，都品味文的遣詞造句、布局謀篇，如何表情達意是學生學習語言表達的范文。若教師善于借助范文，運用知識遷移規律，進行習作指導，往往有事半功倍之效。在閱讀課教學時應做到：（1）使學生吸收規范的語言。要將語言的規范性、生動性體現出來，使學生將詞句讀懂，好的片段、全文要誦讀、背誦。（2）使學生學習文章寫法。閱讀教學既要教學生讀書，還要教學生習作，要引導學生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構思，遣詞造句等方面學習文章的寫法。

（二）習作指導課，抓課型特點，開展游戲作文

課堂上要讓學生明白“寫什么”（即如何選材）培養學生的選材能力。俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，學生對作文的茫然主要的原因是沒有內容可寫。這就需要我們在課堂上幫助學生獲得材料，盡可能的做到有米可炊，有話可說。作文的選材應是五花八門的，表達更要新穎、獨特，有自己的個性。所以有效的課堂不能呆板機械地傳授知識，空洞地培養思維。培養學生的觀察能力，做觀察生活的有心人，這樣才能隨時隨地捕捉到“貌不驚人”卻又“異彩閃耀”的生活素材。

（三）作文講評時，合作互改共同提高

合作可以促進學生彼此間的交流，使他們互相啟發，取長補短，從而有效地拓寬學生習作的思路，它徹底摒棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。要提高作文課堂教學的實效性，合作學習、共同發揮占有舉足輕重的地位。

在上作文“講評”課前，教師要定好寫作教學計劃，要把所有的學生習作細看一遍，了解學生在本次作文中比較普遍的優缺點，特別重要的是，對于課堂上有可能出現的情況，老師在課前應做好預測和應對準備。創意是作文“閃光點”，無限的預測難免與生成會產生矛盾，預設中教師還應多考慮“生成”，保留學生的創造積極性。課堂上以學生的活動為主，老師只作適當的導引。

三、強化作文批改，重視對學生評價

作文批改的目的主要為了提高效率和進一步對教學規律的探索。強化教師批改和培養學生的自主性、互助性是統一的。批改不僅要著眼于文，更要著眼于時代，著眼于學生，著眼于生命動力。教師在批改作文時，要注意兩點：一是認清批改的作用，形式要多樣化。教師寫評語時也要寫具體又有針對。二是修改過程都離不老師手把手的指導、修改，但在作文批改中還要培養學生的自主修改能力，發揮合作批改（互批）的作用。

總之，切實提高作文課堂教學的實效性是一項長期而艱巨的工程。教師只有把精力放在常規教學上，研究如何提高教學的有效性，教師必須提高語文素質，提高語文專業知識和能力，提高教育、教學能力。從根本上說，要求教師做一名真誠的教師，教真實的語文課。