探討初中數學分層教學與合作學習相結合

安藝

（遼寧省盤錦市大洼區東風學校，遼寧 盤錦 124205）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要改變以教師為主體，學生只是死記硬背，“推一步，走一步”的現狀，號召學生在初中數學學習過程中發揮主體作用，發現數學學習的樂趣，尋找數學學習的規律，激發數學學習的積極性，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。例如讓學生學會自己推導公式，理解定理，找到解題技巧。當然，這個學生，可以是個體，也可以是一個學習團體。而分層教學和合作教學恰好，有利于解決傳統教學模式的弊端，可以因材施教，了解學生之間的差異，對于不同的學生制定不同的學習目標，分配不同的學習任務，讓不同基礎的學生在數學課堂上都得到不同程度地提高，提高整個課堂的效率。也有利于營造良好的學習氛圍，促進學生之間的情感交流，相互學習，相互幫助，提高動手能力，獲得間接經驗，而不僅僅是教師傳達的直接經驗。

一、傳統初中數學教學中存在的問題

傳統初中數學教學，和其他科目教學一樣，存在普遍地“教學套路”。教師站在講臺上講早已備好的教案，一樣的課堂，一樣的教學進度，可是講臺下卻是有著不同接受能力的學生。尤其像數學這個科目，如果學生只是單純記得公式，卻“不知其所以然”，教學效果是不盡如人意的。例如，在學習《函數》的時候，為了趕教學進度，有些數學老師會直接讓學生記住一次函數的標準公式，用于計算，但是沒有推理過程。又或者在講臺上推理一遍，但是學生可能會因為關鍵時刻的一個小差而錯過，沒有學習主動性的學生就會在函數落下缺口。

如果將分層教學與合作學習運用到課堂上，讓學生最大限度地發揮數學的學習能力，發掘自身的潛力，自己推理一次函數的方程。遇到困難時，進行小組合作探究，當這個公式推理出來之后，即使下次這個學生不記得了，完全可以輕易再推理出來，看似需要長時間的實踐與教師不斷地進行整合，事實上對于學生來說，提高了學生數學學習的積極性，增強了課堂參與度、對知識的理解與記憶能力和團隊協作意識。對老師來說，降低了教學難度，提高了教學效率，使教學更加具有針對性地發生在不同學生身上。

二、分層教學和合作學習

（一）分層教學

在初中數學教學過程中進行分層教學，實際上就是看到了不同學生對課堂的接受程度不同，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生在課堂上都能得到充分的發展。然而，這個“分層”，并不是“優等生與后進生”的定位，不能讓學生出現“老師偏向好學生”的慣性思維。當教師在對學生進行有針對性教學任務安排的時候，要巧妙地處理。為了更好實施分層教學，教師應該開展培優和補缺工作，以研究性學習和拓展性學習為有效載體，為學生的發展打好基礎。做到目標分層，內容分層，練習分層和考試分層，評價分層。例如，在學習《不等式》的時候，考慮到學生的接受能力不同，可以將學習任務分為“基礎題”“中等題”“挑戰題”，這樣，學生會根據自己的情況作出適合自己的選擇，遇到困難的時候，可以尋求小組和老師的幫助，而那些輕易完成學習任務的同學，老師可以安排他們預習下個部分的內容。

（二）合作學習

初中數學學習中實施合作學習，既有利于團隊成員對數學知識的理解，也有利于培養合作精神，交往能力，創新精神。因為合作學習結構中既包含了合作，同時又有競爭。

例如，學習《勾股定理》，學生被分成幾個小組，根據教師創設的問題情境進行合作探究。每個小組都有小組長，起帶頭作用，因為團體小，所以組長能充分照顧到每個成員的學習，注意到他們的參與度。這時候，學生是主體，教師只起著指導作用。這里需要注意的是，座位的排列方式，小組所有成員的座位最好聚集在一起，有利于共同探討問題。

（三）分層教學和合作學習的整合

將分層教學與合作學習進行有效的整合，能最大化發揮兩者的優勢。例如，在學習《平行四邊形》的時候，學生腦海中沒有完整的概念，這時，教師會組織學生進行討論，讓學生獨立地得出平行四邊形的概念。然后再進行分組，按照以往的經驗將成績良好的同學交叉安排，使每個組成績總體均衡，這就是分層教學與合作學習進行整合的典型案例。

通過分層教學與合作學習，學生主動計劃，檢查，評價，反饋，既找到了完善自身的有效途徑，又強化了對知識的理解。對教師來說，提高了數學課堂的教學效率，又發現了研究中的一些實際問題，例如教學方法和學習策略的相互適應，教師課堂管理控制及學生自主活動。

結語

初中數學教學過程需要將分層教學與合作學習相結合，這種模式是面向全體學生的、科學的教學方法與模式，適應新課程改革的潮流，符合教學發展的規律。