“說”“寫”結合的小學作文教學方法漫談

張雨夢

（河北省承德市圍場滿族蒙古族自治縣第一小學，河北 承德 068450）

小學時期的作文寫作相對來說是比較簡單的，對寫作技巧的要求并不高，教師應當注意把“說”與“寫”進行有效結合，注重培養學生的語言能力，進而達到提升小學生寫作能力的目的。小學生正處于對新鮮事物充滿好奇的階段，也愿意用語言表達自己的思想和內心，教師要充分利用小學生愛說、好奇的特點，采取有效的教學策略，引導學生逐漸從說到寫過渡，為今后寫作奠定堅實的基礎。

一、創造說話機會，引導學生準確表達

小學作文教師要采用以說促寫、說寫結合的教學方法，首先要從“說”開始，解決了“說”的問題。教師要消除學生的恐懼心理，鼓勵他們大膽講話，通過合理引導讓他們有話可說，準確表達自己的內心想法，然后再進一步傳授寫作技巧，提高學生的作文寫作能力。小學生由于年齡較小，知識積累不多，往往說話時會有所顧慮，不敢在眾人面前講話，怕說錯、說得不好被人笑話。這就導致學生在講話時聲音較小，不夠流暢，針對這些問題，教師要采用鼓勵的方式，盡力為學生營造一個輕松、愉悅的說話氛圍，鼓勵學生大膽講話，學生表達流暢時教師要及時鼓勵、給予表揚，遇到問題時，教師要耐心地聆聽，真誠地為學生加油鼓勵，增加學生的說話信心。教師要進行合理的引導，為學生創造更多的講話機會，激發他們說話的欲望。在現行的小學語文教材中有豐富的插圖和口語交際訓練，教師要充分利用這些有利因素，深入挖掘教材內容，為學生提供說話的機會。在鼓勵學生敢說的基礎上，教師再指導學生把自己頭腦里積累的碎片語言知識進行有效組織，訓練學生的思維能力和說話的條理性，使學生的思維和語言能夠更加豐富。

二、培養聽說能力，傳授正確寫作技巧

小學階段的學生正是在活潑好動，對這個世界充滿好奇心的階段，教師在開展說寫結合的作文教學時，要充分利用小學生的這些特點，深入分析和挖掘教材內容，找到小學生的興趣點，根據學生的特點和興趣，合理選擇教學方式和教學主題，盡力把作文教學設計得具有趣味性和巧妙性，以此來吸引學生的注意，為他們創設有利于語言表達的教學氛圍和情境，培養學生的聽說能力。教師在教學時應當指導學生在看到一個作文主題時，在自己的腦海里形成一定的寫作思路，并根據思路去組織語言，表達自己內心的想法，教師要引導學生把表達出來的想法整理成作文框架，在學生表達的過程中教師要針對學生表達不完全或不準確的地方給予及時地修正。比如在教學人教版三年級下冊習作題目《家鄉的景物》時，教師可以先組織學生說說自己在看到作文題目時，腦海里想到的家鄉的景物，以及這些景物對你的情感有哪些觸動等，教師可以根據學生的語言表達給出寫作方向，并對不準確的地方給予引導。

此外，小學生還不具備成熟的思想意識，在表達和描述事物時比較簡單和枯燥，邏輯性不強，教師要針對學生這種現象，加強寫作技巧方面的訓練，指導學生從聽、說方面提高語言的邏輯性，由簡到難、循序漸進地對學生實施寫作技巧的傳授，逐漸使學生對事物的描述更加準確、生動。比如，在教學人教版語文五年級作文《葡萄》這一課時，教師應當給學生講授這篇作文寫作要注意時間、季節，寫作要有順序，不能想到哪是哪，學生要先觀察葡萄的生長規律，生動地描述葡萄生長階段的過程，然后再展開想象形成寫作框架。

三、在以說促寫中，奠定學生的寫作基礎

教師在應用說寫結合的作文教學方法時，要遵循學生的認知特點和教學需求，由淺入深的設計教學方案，這樣有利于提升學生的寫作自信，激發小學生參與作文教學活動的熱情。在學習活動前，教師要根據所需要的寫作主體展開語言交流，幫助學生打開寫作思路，理清寫作條理。教師要鼓勵學生大膽表達出自己的觀點與想法，讓學生在語言表達時體會到自己的作文思路，為學生掃清寫作中的阻礙，使作文寫作更加合理。比如在開展以《母愛》為主題的作文活動中，教師可以以語文教材《小麻雀》為例對母愛進行直觀形象的講解，讓學生對母愛有更加感性的認識，然后再引導學生聯系實際，對自己的母愛進行深刻的理解，然后用說的方式表達出寫作構思，讓學生先說文再寫文，使學生得到更多的作文完善機會。在說的過程中教師要不斷幫助學生拓展思維，從而使作文思路更加清晰，立意也會更加新穎。以說促寫有利于學生語言能力的發展。教師還可以在學生初步完成作文的基礎上，引導學生把作文的大致內容口述出來，學生在用說表達寫作內容時，會發現自己作文存在的問題，這對口語表達也有一定的提升作用。

總之，小學教師在開展作文教學時，應當學會運用“說寫結合”的教學方法，為學生創造說話的機會，鼓勵學生多說，然后再引導學生將所說內容有邏輯地書寫下來，逐漸培養學生的寫作能力。