分層合作教學模式在初中英語教學中的探索與研究

馬忠智

（甘肅省廣河縣回民第四中學，甘肅 廣河 731300）

初中英語是初中階段的重點科目。在新課程背景下，對初中英語教學又提出了新的要求。在以往的教學中，教師沒有對學生的個體差異性有充分的考慮，對所有學生都采用同樣的教學方式，這樣很容易使班級內學生的成績出現兩極分化的情況。因此，教師可以在教學中采用分層合作的教學模式，從而提升初中英語的教學效率。

一、根據學生的個體差異性進行分層

每個學生都是獨立的個體，他們在學習能力、興趣愛好、個性特點等方面都存在著一定的差異性，這些差異性對他們的英語水平會產生一定的影響。因此，教師應該將學生的個體差異作為依據，對學生進行合理的分層，將學生分成優等生、中等生和學困生。優等生在學習英語的時候比較主動，學習成績優秀，英語基礎比較扎實，對于學習英語有非常濃厚的興趣[1]。中等生在學習英語的時候有一定的進取心，學習成績處于中等水平，沒有很強的接受能力，英語基礎也不是特別牢固，但是有一定的上進心。學困生的英語學習成績不好，缺少學習英語的自覺性，英語基礎比較薄弱，需要教師的監督才會去學習。在對學生分成之后，教師要將不同層次的學生做成學習小組，小組成員根據學生的學習情況進行定期的調整，將學生的競爭意識充分的調動起來。在開展教學活動時，教師要將英語教材作為基礎，為不同層次的學生設置不同難度的問題，并且讓小組成員開展討論活動，從而更好的學習英語知識。

二、對教學目標和教學手段進行分層

根據學生的差異性和教學目標，教師要對每個層次的學生采取有針對性的教學策略。第一，設置分層目標。對于優等生，教師要重點訓練學生的語言運用能力，讓學生養成自主學習的習慣。對于中等生，教師應該要求他們對基本知識點有良好把握，并且指導學生對自己的學習方法進行改進[2]。對于學困生，教師應該對有所的問題都進行詳細的講解，讓學生打下良好的英語學習基礎。第二，分層備課。教師在備課的時候，應該根據每個層次學生的實際學習情況去分層備課。對于每個層次的學生，教師所提出的要求應該有所不同。第三，分層授課。在課堂授課的時候，教師要對不同的學生采取不同的教學策略。課堂提問是課堂教學中的重要環節，在課堂提問的過程中，每個學生都希望有表現的機會，從而產生一種成就感。因此，教師可以為每個層次的學生設置不同的問題，將學生回答問題的積極性充分的調動起來。為了提高學生的課堂參與度，教師可以設置提高題、中檔題和基礎題。優等生回答難度較大的問題，中等生回答難度一般的問題，學困生回答簡單的問題。當學生在回答問題時有困難的時候，教師要對學生進行適當的指導，以免學生的學習積極性受到影響，讓每個學生都能夠體會到成功的喜悅。

三、對課堂作業進行分層

課堂作業的設置不只是為了檢查學生的學習效果，也是為了鞏固學生的學習成果。因此，針對學生的不同層次，教師所設置的課堂作業也要有層次性，在難度和數量上都要適中[3]。教師要根據學生的特點和課堂教學的內容，為學生設置選做題和必做題。基礎類的練習題是必做題，每個層次的學生都應該認真完成。對于比較簡單的綜合題，教師應該要求優等生和中等生都要完成，學困生可以自主選擇。對于具有探索性的題目屬于選做題，優等生必須完成，中等生和學困生可以選做。通過對課堂作業進行分層，能夠對學生在課堂上所學的知識起到很好的鞏固作用。

四、對學生評價進行分層

教師對學生的評價能夠起到一定的激勵作用。因此，教師在評價班級學生的時候不能用同樣的標準，而是應該對學生進行分層評價，為每個層次的學生都制定不同的評價標準，讓學生始終保持積極的學習態度。對于學困生，教師應該用自己的愛心、耐心和責任心去感化學生，不要對學生有過于苛刻的妖氣，也不要批評學生，而是應該多給予學生表揚和鼓勵，讓學生產生學好英語的自信。對于中等生，教師對他們的評價應該是中肯的，向他們傳授一些英語學習的技巧，讓學生明確自己在學習英語過程中的誤區，并且制定新的學習計劃，讓學生在學習過程中保持積極向上。對于優等生，教師要肯定他們的成績，但是不能對他們盲目的表揚，以免學生產生一種驕傲自滿的心理，教師應該讓學生認識到自己在學習中的不足，在提高自己成績的時候也能夠主動幫助其他同學，促進全班同學的共同進步。

結論：總而言之，在初中英語教學中，分層合作教學模式是一種十分有效的教學模式。因此，教師要在教學中對這種教學模式進行合理的應用。教師應該根據學生的情況對學生進行合理分層，為每個層次的學生都設置不同的教學目標，在課堂上設置不同難度的問題，對于課堂作業和教學評價也要進行分層。只有這樣，才能夠讓學生在學習過程中充分的發揮自身的主觀能動性，讓每個層次的學生都能夠在學習過程中有所收獲。