“新語文主題閱讀”
——單元主題教學從教“課文”走向教“語文”

陳婷婷

（新疆生產建設兵團第一師第四中學，新疆 阿克蘇 843005）

一、何為“新語文主題閱讀”

“新語文主題閱讀”教學是將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用的一種閱讀教學模式。具有“一主兩翼”課程體系，通過以藤串瓜、整體施教，達到簡簡單單學習語文，真正提高學生語文素養的目的。

“一主兩翼”就是以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機結合在一起的閱讀方法，由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”。在教學上是以單元為單位組織教學，進行整體設計，把三套教材中相關聯的三個單元組成一個“大單元”，用“單元主題”統帥整個教學流程，這樣教師不僅著眼于教材，同時關注課程更應用于學生，是創新性和革命性的變革。

單元教學主張：“學習內容和學習方法應該是完整的，反對把教材分割成一課又一課，認為這樣不符合學生心理，不容易被掌握，更不利于學生的能力和合作精神。單元整體教學，就是以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，以單元主題為依托，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環節有機地靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。

單元教學具有整體性的特點，相較于單篇教學，將單篇的教學目標有效整合，避免了教學目標的重復，繁瑣。通過一課一得，一文一道，優化了教學目標的設定。那么教師的教學就是有的放矢，不再是盲目隨意的。在教學過程中，單元教學并不是不分重點，篇篇精講。通常采用通過一篇帶動多篇，比較分析的教學方式來進行教學。教師根據目標合理安排教學時間，集中精力攻克重點難點。單元教學還具有靈活性的特點。通過總結理清單元教學的線索，及時歸納整理。根據反饋能及時調整教學內容和教學方法，增強了對整個教學過程的調控性，針對性，教學效率自然能顯著提高。單元教學能對整個單元的教學內容進行全盤的控制，將各方面的資源有效地整合在一起。將單元構建成一個語文知識能力訓練的系統，融聽說讀寫訓練為一體。教學層次清晰，序列分明，循序漸進，大大提高了教學的質量和教學的效率

二、小學語文開展“新語文主題閱讀”的教學策略

在義務教育課程標準教材的每一個單元里，無論是課文的選取，“單元主題”的引導，“閱讀鏈接”的素材補充，還是“綜合學習”內容的設計，都是圍繞這個單元主題編排的。所以我認為教材單元主題的意義是：學生有主題的讀書，有精神引領的讀書，就會培育學生良好的情感素養，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在教材單元主題的指導下閱讀，可以培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這樣的閱讀境界。

在主題閱讀中，一個主題就是一個通向人文思想的途徑，一個開拓學生精神視野的窗口。因此，在指導孩子閱讀時，對每一個主題都賦予了明確的人文內涵，并注意讓“主題閱讀”的外延與兒童生活的外延相等。例如，小學一年級“愛”的主題設計，是按愛家人、愛周圍的人、愛陌生人、愛同一民族的人、愛不同膚色的人……由近及遠，由淺入深，層層推進，螺旋上升，引領兒童一步一步深入感悟主題思想豐富的內涵。

“主題閱讀”中的各個“主題”應該是前后銜接緊湊，并能夠形成人文思想序列的。這樣在教學中就可以充分利用這一序列實現“聯動”：一種是多主題聯動。由一年級到六年級，循序漸進，順次提升，形成序列；二是讀一篇聯動讀多篇。由一篇文章引發開去，尋找出同主題、同題材、同類別的文章進行反復閱讀；三是由一種方式變換多種方式。可以讓孩子們自由地選擇適合自己的閱讀方式，由字里行間中去感受、體會語言之美，挖掘文中所蘊含的人文思想，從而實現閱讀的個性化、多樣化。

三、單元整合、五課漸進、海量閱讀

單元整合，五課漸進，重點突出，節約出大量時間，用于超量閱讀教學法操作要領

1.生字過關課的模式為：課前預習--互助自學--檢查督促--互批匯報--糾錯練字。

2.字詞讀寫課：就是整合整個單元，把本單元生字詞以及課文的重點讀好寫好。它包括“回顧主題，略知文意”、“出示字詞，規范讀寫”、“結合文本，感悟詞意”、“連詞成段，學以致用”等環節。

3.課文品讀課：就是改變過去兩節課講一篇課文的傳統方式，在每單元中詳學一篇課文，空出大量課堂時間進行閱讀。教師根據問題引領學生自學，適時點撥引導。主要環節為：“問題引領，學生自學”；“交流匯報，感悟文本”；“讀寫結合，片段練習”；“拓展延伸，提升情感”。

4.拓展閱讀課：是根據本單元的主題在讀本中選擇閱讀內容，在老師的指導下進行閱讀。目標是延伸學生學習的觸角，使學生在不斷的積累中提高語文素養。主要包括“回顧主題，感知內容”；“自主閱讀，圈點勾畫”；“集體交流，暢談所得”；“學習方法，即興書寫”。一改以往的“鯨吞牛食”：讓孩子消化一點再閱讀一點，會嚴重阻礙孩子的學習進程，就像讓牛和鯨魚細嚼慢咽的結果，只能讓它們餓死。教師要做的是把大量思想、文字俱佳的文章放在學生面前，為他們吞食提供條件，文章的“深度理解”要等以后學生在大量閱讀中慢慢“反芻”，隨著大量的閱讀，總有豁然開朗的那一天。采用二法：一是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。

5.主題習作課：就是緊扣單元主題，學習和借鑒課文的表達方法練習寫作。主要包括“習作準備，積累資料”；“交流資料，研討寫法”；“整理思路，動筆習作”；“修改完善，教師點評”。

“一主兩翼”的教材體系加上“單元主題教學法”，從教材到教法都有了很大的突破。為學生讀什么書，老師怎樣教書找到了出路。語文學習原來可以有如此廣闊的空間和資源——“只有你想不到的，沒有你做不到的”。主題閱讀使我們放眼語文世界，樹立大語文觀，不難看出，主題閱讀是一場閱讀的革命，在不久的將來，主題閱讀將會掀起一場語文教學改革的大潮。