班主任德育工作在新課改下的現狀和策略研究

陳瑞珊

（廣東省臺山市教師發展中心，廣東 臺山 529200）

一、小學學困生的現狀與成因

（一）小學學困生的現狀

“學習興趣是最好的引導老師”。一部分小學生學習困難正是由于他們缺乏學習興趣。小學學困生一種很顯著的特點是對課本知識沒有興趣且受外界因素吸引。他們坐在座位上無所適從，甚至從上課就在盼望下課，并沒有把教師傳授的課業記到腦海里。調查結果顯示，學業不良的學生在課堂上注意力容易分散，長久的不集中聽講，學習狀況自然會因此受到影響，學習成績也不容樂觀。

另一部分的小學生由于缺乏學習動力而很難提高成績。學習動機是推動小學生學習的內因，小學生日常學習的動機即為了獲得教師或家長的夸獎而學習，或為了某一特定結果而學習，如想要獲得家長錢或物方面的鼓勵而拼命學習來得到某門學科的高分數等等[1]。

（二）小學學困生的成因

一方面，個別學校教師對小學生的教育模式十分枯燥。小學的課本主要是硬性知識的貫通，如果教師的授課枯燥無味，就不能使學生體會到學習的樂趣，很多教師一成不變的講課，只要求學生記憶，長此以往就會造成學生抵觸心理與反抗心理。

另一方面，小學生往往會受到來自家庭的消極因素影響。家庭德育培養在孩子的發展過程中起著起步、確定方向的作用。如果家長的教育方式不當或過于偏激，比如過度溺愛或過度嚴格，都將會對孩子的教育造成消極影響[2]。

此外，社會普遍的價值導向往往會導致學生自身素質的改變。在十分繁雜的社會環境中，十歲左右的小學生分辨是非的想法還不成熟，身邊長時間被不良的習慣所影響，就會偏離了原本的德育教育的目的。

二、班主任德育教育的實踐

（一）教師要給學生足夠的關注度和關愛

教師的關愛是學困生學習中主要的推動力。學困生平時就缺少被他人肯定的機會，使得他們在生活中從來沒有感到幸福，教師在對學困生進行德育教育的時候首先要全面了解學生，對他們的成績與做出的事跡表達充分的肯定與及時的夸獎，并針對他們體現出的不足予以客觀的評價，積極與學生進行交流，并誠懇的提出自己的看法，讓學生在學習生活中感受到足夠的被關愛。

作為小學的班主任教師，應當根據小學生的年齡特點和心理承受度對其進行一些常規性的知識教習和培訓，不可以強行粗暴教育，需要更加耐心地進行開導。班主任教師需針對班上的每一個學生進行深入的了解不同的學生采用不同的做法。我遇到一個學困生叫劉煒祥，我決定進行深入家訪。原來四年級寒假時：他爸爸因吸毒坐牢了，媽媽也因此拋家棄子改嫁了。家庭的突然變故讓他心理深受打擊，小小年紀的他就對生活沒有了信心。他奶奶說，他經常這樣對奶奶說：“你走的時候請記住帶上我，別讓我孤零零地活在這個世上……”了解到事情的真相后，我心里只有一個念頭：拯救這個不幸的孩子。于是，我每天利用中午的時間找他聊天：談前途理想，談人生的美好，談如何樹立正確的做人道理，談父母的不容易等等……從此以后，我每天放晚學后輔導他的作業，給他講解知識的重難點，慢慢地，他轉變了，性格開朗了，開始喜歡學習了，變得與同學也有共同語言了。他的每一點改變我都及時給予肯定，給予他足夠克服心魔的信心和勇氣。經過2年時間這個學生終于脫胎換骨，達到德育教學預期的效果。

（二）加強教師、家長和學生三方的有效溝通

學生是德育教育的主體因素，學生方面的反饋信息是最直觀的，一切的引導教育只有在學生主動接受的情況下才有可能變成有效教育。而家庭是孩子的成長第一場所，其對于學生的發展幫助不言而喻。教師、家長和學生之間的有效交流和溝通是不可缺少的，這三方的和諧穩定能夠使學困生的數量大大減少，有利于小學生在面臨小升初的壓力的情況下，依舊能夠保持正面的學習思想和健康的學習行為。

（三）教師應當積極進行學困生轉化

作為小學教師，行為舉止都將在學生的心靈中產生關鍵性的楷模作用，并在小學生以后的道路上有著揮之不去的影響。各個學校各個班級里都有學困生。因此，學困生轉化是小學班主任教師常見的一項基本工作。小學班主任教師應當給學困生更多地正能量引導，帶領學生開展有意義的課余德育教學活動，例如，組織學生進行課堂辯論賽有助于學困生與他人的正常交往，或帶領學生閱讀歷史名人事跡有助于為學困生培養榜樣精神。

作為小學教師，要想實現小學學困生的轉化目標，需要在教學備課方面狠下功夫，在講解課本知識點之余，要針對學科特點與學生自身特點，努力改善教學方式，增強課堂的趣味感和內容的豐富感，使得教習的形式和內容更加貼合小學生的興趣喜好，致力于培育小學學困生的自主學習興趣，提高他們的學習積極性，培養小學學困生在課堂教學過程中的主動意識與參與感，以使小學課堂德育教學達到最佳效果的目標。

綜上所述，面對小學學困生的現狀，作為小學教師應當積極探求如何發揮德育教學的重要作用，使學生能夠建立健全思想、積極完善自身，從小培育小學生愛祖國、愛社會、愛人民的責任感、參與感與使命感。