核心素養下小學英語閱讀高效課堂的構建

李金良

（河北省唐山市灤南縣逸夫小學，河北 唐山 063500）

英語閱讀課中對核心素養的嚴格落實。其中涉及到思維品質、學習能力、語言能力以及文學意識四個方面。教師要站在這四個方面，采取適當的教法和模式，讓學生在英語閱讀課中實現能力的綜合發展，促進英語閱讀課教學質量的提升。那么教師就要重視對英語閱讀課的合理構建，將核心素養引入到英語閱讀課的每個環節中，給學生更加直觀的學習體驗。

一、運用先學后教的模式，培養學生的學習能力和思維品質

英語閱讀課中對核心素養的融入，教師要注重對學生英語學習以及思維品質強化，結合現實的需求，教師可以改變以往英語閱讀課的流程，用先學后教的思路。先學后教可以幫助學生對英語閱讀課展開自學和探究，另外是借助對相關問題的設計，促進學生的積極思考。讓學生對英語閱讀課的內容展開全面認知[1]。比如學習“We Love Animals ”的時候，教師可以為學生先布置英語閱讀課的前置作業，讓學生利用自己的課下時間，對課文展開自主閱讀以及思考，另外是教師為學生設計問題，對學生思維展開引導，然后對學生課文預習的效果展開檢測。“What animals are there in the text？”“What animals do you like？”讓學生在自主閱讀中，可以找到有價值的信息，并回答這些問題。

這樣英語閱讀課中，因為學生經過對問題的探索，已經對課文有基本了解，教師可以將精力放在英語閱讀課的重難點中，對學生展開引導，讓學生展開對課文的小組合作，教師可以為學生制定出學習目標，然后學生用小組方式展開探索。這樣學生的學習能力以及思維品質就會得到鍛煉。對英語閱讀課的學習興趣也會更加濃厚[2]。

二、運用任務教學法，鍛煉學生的英語語言能力

教師可以借助任務教學法，讓學生在完成任務中，經過自主思考以及小組合作，實現對英語的理解和應用，鍛煉學生的應用能力。英語閱讀課中，語言能力涉及到聽說讀寫，需要讓學生具備非常好的英語基礎，并在英語閱讀課中有非常愉悅輕松的學習體驗，這樣對英語語言才會具備綜合應用的能力。教師可以為學生布置適當的任務，然后進行分組探討，讓學生結合教材的課文，完成相關的閱讀任務。小組內要做好分工合作，保證學習的高效性[3]。

比如“What's Your favorite food?”的學習中，教師可以為學生布置任務，找到文中提到的food，并選擇代表探討自己 favorite food，在班級前進行演講。這樣小組內會對文章中的內容進行詳細分析，結合自身的情況，對有關 favorite food的問題展開描述，鍛煉學生對英語的組織能力以及表達能力。教師要經過這些活動的方式，給學生參與英語表達的機會，讓學生充分展示自己。

三、運用多媒體手段，提升學生的文化意識

教師要站在核心素養的角度，在英語閱讀課中強化學生對英語文化的了解，提升文化意識。結合這方面的需求，教師需要對信息技術展開應用，讓英語閱讀課的內容得到更加直觀地體現，然后調動學生在實際學習中的情感體驗。比如學習到“happy new year”，教師可以對中西方不同的習俗進行講解，讓學生正確看待文化多元化的背景，并對英語文化進行了解，提升學生的知識視野以及文化認知，提升學生對英語的興趣。教師也可以在網絡上收集一些比較典型的節日，對西方的節日進行了解，可以讓學生對西方文化有更多認知，對英語學習是非常有幫助的。借助多媒體，可以提高對信息的容納量，讓學生更多地了解到相關的信息，提升英語閱讀課的效率。另外在英語閱讀課中運用多媒體，可以讓學生的注意力得到集中，從而讓學生對英語閱讀的興趣更加濃厚。

結論：總之，英語閱讀課中教師要結合核心素養的要求，積極對英語閱讀課的各個環節展開創新設計，給學生趣味性的學習體驗，從而讓英語閱讀課的效率以及品質得到提升，讓學生實現英語素養和綜合能力的全面發展。