微課在語文教學中的應用

孫建營

（廣東省汕尾市陸豐市特殊教育學校，廣東 汕尾 516500）

語文這門學科貫穿于學生的整個學習歷程，使所有學科學生的基礎，具有人文性的特征。但是語文學科在內容上較為枯燥化，都是關于文字的學習和理解，所以很多學生在語文教學中的學習主動性都不高，也就降低了教學質量，影響了學生的學習效果。通過微課的應用，讓語文教學可以變得內容豐富，并有形式上的多樣化改變，可以提供學生的學習興趣，并使學生在主動的學習中有能力的提升，能夠有效提高語文的教學效果。

一、在語文預習教學中的應用

目前的小學語文教學要求培養學生的自主學習能力，讓學生進行探究式的學習，從而實現對學生語文核心素養的培養。這就需要加強對學生預習的指導，使學生的自主學習思維得到發展，帶領學生進行語文知識學習。微課的應用可以有效改變這種情況，讓語文預習教學可以有效的開展。培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的學習習慣[1]。在方式上，教師將教學內容制作成微課，然后通過網絡推送給學生，讓學生以微課資源進行預習，這樣學生的預習有了實時的指導，不僅可以提高預習效果，也可以提升學習能力，讓學生參與到語文知識的探究學習中。教師制作預習教學的微課需要注重其中內容的條理性，用循序漸進的內容引導學生逐步進行學習，促進學生的思維發展，也提高學生在預習學習中的信心，提生預習教學質量。比如說，教師圍繞《游山西村》展開教學之前，可以借助微課設計預習載體，在視頻中具體涵蓋陸游簡介、詩詞創作背景、所呈現的意境、以及相關的詩詞解析等。以便學生可以以此為載體進行自主預習，深入理解詩詞內在含義。

二、在語文課堂教學中的應用

語文課堂教學現在是學生交流學習的場所，注重的是學生的交流體驗和知識完善，在教學方式上都是以引導為主，讓學生在交流中完善知識理解，獲得全面素質的提升。微課在課堂教學中的應用需要以重點知識介紹和引導的方式進行，讓學生可以抓住學習重點，提高課堂教學效率，避免學生在一些無關內容上耗費時間，能夠阻止學生進行深度學習。在課文教學中的微課內容制作要體現精簡和趣味[2]。精簡是為了讓學生一目了然，避免拖沓的內容引起學生的錯誤思維，也是為了保證微課對學生思維的引導作用；比如可以是一段材料，一個視頻介紹，主要是為了讓學生以此來進行討論交流，對語文知識深度理解。趣味是建立在精簡條件之上，提高微課內容可以吸引學生的注意力，所以就需要教師結合學生的年齡段和教學內容，選擇一些學生能夠感興趣的內容進行制作。比如說，教師在講解《將相和》時，可以先借助微課，向學生具體交代相關的歷史背景，以及人物的歷史地位和角色。通過影視劇片段的呈現，讓學生對故事背景加深理解。之后，以微課的形式，向學生直觀地呈現《將相和》中的文化內涵。在微課視頻的基礎上，構建反轉課堂，引導學生根據對資料的全面了解，通過合作、探究、互動的方式，就文本中的情感內涵，以及不同人物的品格特征進行分析。讓學生真正成為課堂的主人，也可以鼓勵學生在微課所構建的意境下進行角色扮演、思辨。

三、在語文復習教學中的應用

語文復習一直以來都是教學中的難點，教師的復習教學方式也都是以知識平鋪直敘進行，復習教學的效果不好，學生在其中也沒有進行知識完善，將平時學生中的問題進行解決。教師可以在復習教學中利用微課來幫助學生建立良好的學習習慣，提高復習教學效果[3]。從而使學生在復習中可以完善知識理解，建立語文知識的整體結構。比如說，教師可以將古詩詞類教學資源進行微課整合，構建成微視頻資源中心。方便學生就古詩詞等相關知識點進行整合，如《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》等，健全學生知識體系，也可以拓展復習渠道和空間，為學生實現自主復習，提供便利條件。

結論：綜上所述，微課在小學語文教學中的應用需要以學生為核心，保證微課教學的有效性。在預習教學中的應用要注重微課內容的條理性，使學生以此為資源進行自主學習時有能力上的提升，提高預習效果；在課堂教學中的應用要注重微課內容的精簡性和趣味性，幫助學生抓住學習重點，進行深度學習；在復習教學中應用要注意微課內容的整體性，幫助學生建立學習習慣。微課的應用具有一定的靈活性，需要結合實際的教學目標做出調整，提高教學效益。