小學語文個性化閱讀教學

張媛

（遼寧省盤錦市雙臺子區建設小學，遼寧 盤錦 124000）

語文作為當前教學過程中的一門基礎學科，對于學生將來的生活和學習會產生非常重要的影響，因此，在日常教學過程中，必須重視小學語文教學質量的提升。而在小學語文教學過程中，閱讀教學又占據了非常大的比例，通過閱讀，學生不僅可以提升自己的語言文字理解能力，而且還能夠提升自身的閱讀視野，幫助他們提高自身的道德修養。因此，在當前新課改背景下，個性化閱讀教學也已經成為了小學語文教育工作者所必須掌握的一門技能，相關教師必須充分發揮個性化閱讀教學的作用，切實激發學生的學習潛能，從而引導學生建立起更高的語文素養。

一、小學語文個性化閱讀教學的必要性

閱讀教學歷來就是世界各國母語學習過程中的重要組成部分，在當前新課標中也明確指出，教師應當鼓勵學生進行自主性閱讀，充分尊重并珍視學生的閱讀體驗，切實發揮學生在閱讀中的主體地位。因此，近年來不少小學語文教育工作者都開始嘗試在日常教學過程中引入個性化閱讀教學，以期對傳統的閱讀教學進行改革和創新，不斷發揮學生在閱讀過程中的主體地位，并加深他們在閱讀過程中對文本的理解程度，從而在此期間切實體會到樂趣。換而言之，個性化閱讀教學能夠將書本、教師以及學生三者之間進行有機地結合起來，并充分發揮學生的主觀能動性，從而建立起對語文閱讀的興趣，進而不斷提升自身的閱讀能力。與此同時，個性化閱讀教學還能夠幫助學生更好地體驗文本所要表達的思想和內涵，從而獲得更加深刻的思想啟迪。

二、當前小學語文個性化閱讀教學存在的主要問題

（一）學生的主體地位尚未得到有效發揮。

小學語文個性化閱讀教學方式實施以來，盡管不少教師都提倡采用這一方法進行閱讀教學，且對傳統的閱讀教學模式也進行了改革，但過去的教學模式依然是當前語文閱讀教學過程的主力軍。大部分教師在課堂上仍然采用了教師主講、學生主聽的模式，即教師會對文本內容進行逐句逐段的分析與講解，學生只需要按照教師的講解思路對文本進行理解即可。可以說，傳統的教學方式盡管保證了教師在有限的時間內能夠順利地完成教學任務，確保了知識傳遞的完整性，但卻極大地限制了學生的閱讀與思維視野，阻礙了他們自身個性的發揮，從而影響學生的創造力和想象力培養。

（二）閱讀量偏低。

當前不可否認的是，小學生的學習任務相對較重，除了要在課堂上學習之外，課外還會參加各種各樣的輔導班或者能力班，導致學生很難有足夠的時間和精力來進行大量的閱讀，這也使得小學生除了在課堂上獲取知識之外，很難從其他渠道來增加閱讀量。而閱讀量偏低除了會導致學生的語文閱讀能力很難提升之外，還會禁錮他們本應該活躍的思維。

三、小學語文個性化閱讀教學的策略

（一）提高學生在閱讀教學中的主體地位。

小學語文個性化閱讀教學過程中，學生必須是閱讀活動的主體。但需要認識到的是，想要充分發揮學生的主體地位，教師也應當充分發揮自身的引導作用。這是因為閱讀教學實際上是師生之間互相進行交流與互動的過程，在這一過程中，學習的主體是學生，而教師則是“教”的主體，是知識的提供者與傳遞者，也是學生的指引者與合作者。這就要求教師應當做好學生與文本之間溝通的橋梁，幫助學生建立起與文本直接對話和溝通的聯系，引導他們在閱讀過程中進行個性化地解讀，從而在思維碰撞的過程中構建起自身的認知與感悟。與此同時，教師還應當在教學過程中不斷營造和諧和融洽的教學氛圍，努力打造一個寬松、平等的課堂氣氛，從而提高學生的思維活躍程度，提升他們參與教學活動的積極性。只有這樣，才能真正發揮學生的主體地位，也才能更好地發揮學生的主觀能動性，從而提升他們的想象力、創造力和認識水平。

（二）多種方式和渠道提升學生的閱讀量。

個性化閱讀需要建立在學生擁有一定的閱讀視野基礎上，因此，有必要采取多角度、多渠道以及多形式的方式來促進學生提升自身的閱讀量。比如，在《曹沖秤象》一文的教學過程中，就可以讓學生分組對文本內容進行表演，設置多名同學扮演盲人進行摸象，從而增加閱讀教學的趣味性，激發他們對相關的文章和典故進行閱讀了解，提升他們的閱讀視野。除此之外，教師還可以征集學生家長的配合，要求學生充分利用閱讀課、雙休日、節假日等時間開展“每日一讀”活動，定期交流閱讀心得，并積極開展閱讀知識競賽、朗誦、演講等讀書交流活動，通過這些豐富多彩的活動來引導學生樹立起熱愛閱讀的好習慣。

四、結束語

總而言之，小學語文個性化閱讀教學對于提高學生的語文素養，開闊他們的閱讀視野，建立發散思維有著非常好的效果，因此，相關教育從業者應當充分認識到個性化閱讀教學的重要性，不斷在教學實際中應用和完善這一教學方式，從而更好地提升語文教學工作的質量。