在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用初探

張文華

（江西省黎川縣荷沅鄉(xiāng)資福小學(xué)，江西 撫州 344600）

分層教學(xué)的主要核心就在于針對每一位同學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，能夠讓每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)中提升自身的能力，在每一節(jié)課中都能夠獲得相應(yīng)的收獲，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、以學(xué)生為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，教師只有真正的以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，掌握學(xué)生自身的實(shí)際情況，才能夠更好的發(fā)揮分層教學(xué)的作用，也能夠真正的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值。教師要明確，每一位學(xué)生都有著各自的特點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠拉近師生距離，還能夠更好的了解學(xué)生自身的心理、學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[1]。首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行測試時(shí)，要根據(jù)學(xué)生自身的情況來制定相應(yīng)的測試方法，幫助學(xué)生真正了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，然后在構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境來了解學(xué)生的成績。還需要建立適合的小組，在分組過程中，教師可以讓學(xué)生自主選擇或者是測試分組。例如，在《平均分和除法和含義》學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以根據(jù)這部分學(xué)習(xí)知識的實(shí)際情況來進(jìn)行分組，這樣不僅能夠讓學(xué)生充分的認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，還能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供幫助，讓學(xué)生在小組討論過程中更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也更好的體現(xiàn)出以學(xué)生為基礎(chǔ)教學(xué)的理念，更好的提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，構(gòu)建合理的教學(xué)情境，能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，只有這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還能夠拉近師生之間的而距離，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。就小學(xué)生來說，如果教師只是將數(shù)學(xué)知識枯燥的傳授給學(xué)生，這樣不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸心理。因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科自身有著非常強(qiáng)的抽象性、邏輯性，而小學(xué)生的年齡較小，如果直接將抽象知識傳授給學(xué)生，學(xué)生無法及時(shí)了解，這就需要構(gòu)建相應(yīng)的情境，才能夠更好的吸引學(xué)生的注意，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上才會更加集中注意力，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率[2]。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境非常重要。教師可以選擇多媒體來構(gòu)建情境，在新時(shí)代下，多媒體成為重要的教學(xué)方法，能夠更好的調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生更加深入到所構(gòu)建的情境中。例如，在《圖形特征周長計(jì)算》課本學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用多媒體放出視頻，將圖形周長計(jì)算表達(dá)出來，這樣就能夠直觀的讓學(xué)生了解。還有就是，數(shù)學(xué)教師還能夠針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，通過提問的方法來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如學(xué)生在觀看完圖形周長的計(jì)算相關(guān)視頻后，教師就可以以學(xué)生小組的方法來進(jìn)行提問，對于一些基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生，教師就可以提出“各圖形之間周長計(jì)算有哪些聯(lián)系？”等問題，對于基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師就可以提出“通過視頻了解到哪些圖形的周長計(jì)算？”這樣的問題情境，不僅能夠讓每一位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，而且還能夠讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)的自信，通過分層教學(xué)得到更好的發(fā)展。

三、動靜結(jié)合，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠最大程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分的發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，教師就可以將動靜有效結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在讓學(xué)生進(jìn)行自主思考的同時(shí)，還應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生[3]。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以引入相應(yīng)的故事，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，這樣教師就能夠?qū)ζ涑霈F(xiàn)的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深入研究。所提到的動靜結(jié)合，其實(shí)就是指讓學(xué)生在合作交流的過程中，還能夠針對實(shí)際的問題進(jìn)行自主思考。例如，在《口算加減法》教學(xué)過程中，為了能夠讓學(xué)生更好的掌握這部分知識，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行分層教學(xué)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，真正的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的意義。這樣的方法不僅能夠讓學(xué)生自主的思考問題，還能夠在自主思考過程中形成正確的思維邏輯。對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該投入更多的精力來進(jìn)行關(guān)注，幫助學(xué)生來解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，就是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中體會到快樂，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)還存在一些問題沒有解決，但是分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不言而喻，能夠幫助學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)，也能夠讓教師真正的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，進(jìn)而提高自身的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生說明自己的學(xué)習(xí)需求，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好的發(fā)展。