如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力

李想

（遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)第二小學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

一、在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣

興趣是最好的老師。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾也認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”。要使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，成為自覺的要求，不感到負(fù)擔(dān)，教師就要以教材為載體，在學(xué)生閱讀之前，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過富有針對(duì)性、新穎有趣、有適當(dāng)難度、有啟發(fā)性的問題，呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的懸念或提供幾個(gè)相互矛盾的方案，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，帶著一定的問題去閱讀，從而誘發(fā)和保持學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣。隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容和形式都有很大的改進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容更貼切學(xué)生生活實(shí)際，所選取的數(shù)學(xué)素材容易引起學(xué)生的關(guān)注。在編排的形式上也變得活潑新穎，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也多樣化，更有利于激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本的興趣。

如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)容量和升》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)生觀察兩個(gè)不同的杯子，說說哪個(gè)杯子能盛的水多，哪個(gè)杯子能盛的水少，學(xué)生通過觀察能把書上表示容量多少的那句話找出來并讀一讀“盛水多的杯子我們就說它的容量大，盛水少的杯子我們就說它的容量小”，自然地進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。接著我讓學(xué)生用同樣容量的冷水壺往不同容量的杯子里倒水并描述倒了幾杯水，學(xué)生忙得不亦樂乎、興致很高，他們發(fā)現(xiàn)容器的容量沒有一個(gè)統(tǒng)一的描述方法，因此我?guī)е鴮W(xué)生又回到書本的閱讀“為了準(zhǔn)確測(cè)量或計(jì)量容器的容量，要有統(tǒng)一的容量單位?！斌w驗(yàn)閱讀的成效，利用數(shù)學(xué)教材，引導(dǎo)學(xué)生自覺與數(shù)學(xué)文本進(jìn)行對(duì)話，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。

二、在教師指導(dǎo)中讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀方法

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)習(xí)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生就是一個(gè)潛在的差生?！痹趯W(xué)生的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算題做得準(zhǔn)確無誤，但遇到解決問題的題目就束手無策。讀不懂題目的條件，弄不懂題目的要求，理不清解題的思路，這就是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀能力，不懂閱讀方法的一種表現(xiàn)。小學(xué)生隨著識(shí)字量的增加、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀理解的能力也會(huì)不斷提高。到了中、高年級(jí)，一般能自發(fā)地掌握一些閱讀方法。但學(xué)生往往不能自覺地運(yùn)用這些閱讀方法來提高學(xué)習(xí)的效率，更不能自覺地針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的閱讀方法，這就需要教師給予科學(xué)的、及時(shí)的、經(jīng)常地指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)眼到、心到、手到。

（一）在“理解”中閱讀

調(diào)查表明，不能正確理解題意是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要障礙之一。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”數(shù)學(xué)課本，教師要有意識(shí)地對(duì)每一個(gè)術(shù)語、每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)、每個(gè)公式、定義、定理或證明過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以及每句話、每個(gè)例題的解題思路和步驟，都要理解清楚。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透讓學(xué)生自行讀題、獨(dú)立理解題意。鼓勵(lì)學(xué)生讀題時(shí)讀出聲音來，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運(yùn)用多種感官參與。而且，在讀題時(shí)可以讓學(xué)生有意識(shí)地重讀需要注意的地方，對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批。例如，學(xué)完《倍數(shù)和因數(shù)》后有一道練習(xí)題“既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)且是兩位數(shù)中最小的，是（ ）?！弊鲞@題時(shí)，先讓學(xué)生閱讀后，找出并把“2的倍數(shù)、5的倍數(shù)、最小”圈起來，在理解的前提下，問題就很容易解決了。又如小明從家到學(xué)校要走9分鐘，平均每分鐘走 80米，他一個(gè)來回共走了多少米的路程？如果學(xué)生在解答前的讀題中，找到了關(guān)鍵詞“來回”，問題就會(huì)迎刃而解，不至于出錯(cuò)。

（二）在“質(zhì)疑”中閱讀

對(duì)數(shù)學(xué)而言，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”敢于質(zhì)疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過閱讀讓學(xué)生提出疑問，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并促使他們積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地思維，從而自主地投入到探索新知的活動(dòng)中，從而達(dá)到自我釋疑的目的。例如我在教學(xué)《用計(jì)算器探索商不變的規(guī)律》時(shí)，出示“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。”引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面閱讀質(zhì)疑：（1）為什么說同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)商會(huì)不變呢？（2）為什么要把0除外呢？（3）“同時(shí)”是什么意思？把“同時(shí)”去掉，這句話還對(duì)嗎？這樣通過推敲，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)閱讀的方法。久而久之，學(xué)生在讀題時(shí)就會(huì)抓住關(guān)鍵，多問幾個(gè)為什么，從而使學(xué)生的思維也隨之培養(yǎng)與發(fā)展了。

三、在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以使學(xué)生較快地提高閱讀能力。在理解的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐和訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

但是在平時(shí)的教學(xué)或練習(xí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有稀奇古怪的錯(cuò)誤出現(xiàn)，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生在做題時(shí)讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動(dòng)筆做題，這樣造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

俗話說：“書讀百遍 其義自見”。學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨而長期的任務(wù)。同時(shí)閱讀是思考、是理解、是收獲，是學(xué)生成長經(jīng)歷的必然，隨著社會(huì)生活的數(shù)學(xué)化，要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功和閱讀能力是不行的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力為核心，使學(xué)生從愿讀到會(huì)讀再到樂讀，讓數(shù)學(xué)閱讀真正進(jìn)入課堂，讓數(shù)學(xué)閱讀成為數(shù)學(xué)教學(xué)的支點(diǎn)，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)更精彩。