探討如何提高小學英語教學效率

蔡俊莉

（河北省保定市易縣燕都九年一貫制學校，河北 保定 074200）

小學英語教學效率高主要就是指教師通過課堂教學活動，激發學生英語學生興趣，讓學生能夠在學習英語的過程中逐漸的進步，收獲更多的知識，不僅注重學生當前的發展，也注重學生未來的發展。通過二語習得理論可以知道，人們學習語言最佳的時間是5——12歲，其實也就是我們小學階段的學習。所以，小學的英語教師要充分利用好學生學習語言的最佳時間段，讓每一節四十分鐘的英語課堂都充滿效率和質量，讓學生在學習英語的過程中多動口、多動手、少走一點彎路，真正提高小學英語教學的效率。

一、小學英語教學存在的問題

第一，師資力量不足。當前很多的小學普遍欠缺優質教師資源，由于小學生年齡比較小，教師無法對學生進行單個的指導，易導致部分學生產生懈怠心理，久而久之便會失去學習英語的興趣。第二，分層教學難實現。由于受限于教學設施和師資力量，英語學科很難實現分層教學。特別是，同一班級內，學生水平高低不等，將造成教師教學難度加大。第三，英語氛圍不足。一般來說，小學英語學習氛圍淡薄，這主要在于教師的不重視。教師教學的方法不靈活，還是采用傳統的教學方法，課堂的氛圍沒辦法活躍起來，教師也忽略了對學生正確的評價，久而久之造成了學生對英語失去了學習興趣，也不會對英語進行自主學習，進而難以形成良好學習氛圍。

二、提高小學英語教學效率的措施

（一）注重學生學習興趣的培養

老話說的好，興趣是最好的老師，它可以指引學生更加主動的去學習，并在學習的過程中享受學習的樂趣。小學生由于年齡小，其性格決定了他們非常喜歡玩、喜歡動、喜歡游戲。因此，教師就可以抓住學生的這些特點來進行英語的教學，采用多種多樣的教學方法，讓英語課堂變的多樣化、情景化以及趣味化，使得學生在愉悅的課堂中不知不覺的就接受了教育，逐漸養成良好的學習習慣。比如教師在進行《it’s red》這一課教學的時候，可以采用“猜一猜”，讓每個小組派一個人來猜測教師手里面藏著的小球是什么顏色的，猜對了的小組就可以獲得教師獎勵的一顆小星星。通過這樣的教學方式，可以充分調到學生的積極性，培養學生的學習興趣。同時，也讓學生在愉悅的氣氛中學習和運用的英語，也培養了學生的集體榮譽感。

（二）采取趣味教學法

學生要置身充滿趣味的課堂內，才能提高學習積極性和主動性，促使課堂教學質量最大化提高。這也是蘇霍姆林斯基（前蘇聯著名教育家）的一席話，其蘊含著深厚的哲理，即英語教師要具備創造趣味性課堂的能力，使學生充分體驗到學習英語的樂趣。比如，常用于英語教學里的口語交流詞匯，行為動詞“run”“jump”等，英語教學過程中往往大部分教師皆以理論闡述法講解此類詞匯，英語課堂氛圍自然會顯得沉重煩悶，缺乏嚴重的趣味性，不僅學生學得不知所云，教師教學難度也較大。而要改變這種局面，則需采取趣味教學法，建立多元化、趣味性的課堂情景。當然，在實施之前應遵循傳統思路，理論性的講解“run”“jump”等行為動詞的具體使用。然后，在學生有所理解的基礎上，引入游戲——木頭人，該游戲的規則即：讓學生表演所講解的行為動詞“run”“jump”，同時要喊出“I can run/jump”，且在教師喊出“stop”一詞時，學生無論任何姿勢，都應靜止不動，一旦出錯，則要再次喊出“I can run/jump”。由于木頭人游戲趣味性很濃，學生也會玩同類的游戲，故而，此類游戲不但能使其童趣得到激發，也能快速活躍課堂氣氛，使學生極快的融入教學中，體驗到學與玩一體化的趣味，與此同時，更能大大降低教師的教學難度，最終達到提高教學質量的目的。

（三）積極給出教學評價

眾所周知，學習相對枯燥乏味，需要教師的持續鼓勵與刺激，也就是積極有效的評價，才能使得學生進行自主學習，拓展己身閱讀面，加大口語、聽力等訓練頻度，不斷增強其英語實效。但若是學生得不到合理評價，則會喪失自信心，對自己持有懷疑的態度，進而產生厭學情緒。因此，學生回答正確時，教師應給予褒揚，如“Excellent，Good，You’re right……”使學生感受到成功的喜悅；學生回答錯誤時，可微笑鼓勵或略帶疑問的說：“OK！Good try！/Are you sure？Really？……”使學生不必為回答失誤而感到羞愧，并積極思考正確答案。

綜上所述，要想更好的提高小學英語教學的效率，作為小學的英語教師，就要去進行不斷地探索、研究，及時的總結經驗，尋找到一種適合自己也適合學生的教學方法，充分調動學生學習的積極主動性，上好每一節英語課，真正的把提高課堂效率落到實處。