如何設計小學拼音課堂教學

張彥輝

（河北省安新縣北六小學，河北 安新 071600）

小學語文課程是培養學生對語文知識學習興趣的關鍵時期，拼音教學屬于符號性教學，具有一定的抽象性，因此，語文教師應該提高對拼音教學工作的重視程度，做好教學活動的設計環節，采用趣味性、啟發性等多樣化教學方法打造生動活潑的課程教學環境，以此激發學生對漢語拼音的學習興趣。

一、創設趣味性學習活動

年齡小、發散思維能力有限、活潑好動是小學生普遍存在的特點，因此教師在對其開展拼音教學工作時，應該緊扣小學生的特點，有針對性地創設一些富有直觀性的教學活動。例如在進行漢語拼音ɑoe的教學時，教師為了使小學生學會ɑoe三個單韻母，正確地對其進行發音，認清每一漢語拼音的形態，能夠正確書寫，在此基礎上扎實地掌握ɑ、o、e的四個聲調，能直接讀出帶聲調韻母的音。語文教師就可以通過“找家人”的游戲活動，將ɑ、o、e每一個漢語拼音的四個聲調標寫在拼音卡上，一共設計兩組，分給班級的男生與女生，繼而教師說：“當我說出一個漢語拼音時，你們要找出它所對應的四個聲調，男女組分別有四人舉出拼音卡，哪組速度快且準確率高將會獲得小紅旗的獎賞。”在這樣充滿激勵與競爭色彩的教學環境中，小學生參與的興趣自然被有效地激發，那么ɑ、o、e四聲的教學效率就會明顯增強。教學活動的設計形式應多樣化，教師應該從小學生的性格特點出發，這樣小學生參與教學活動、學習漢語拼音的勁頭勢必會高漲。

二、編寫趣味性詩歌

長期的教學實踐表明，發現在很多教學環節中許多拼音之間可以構建一定的關系，那么利用這一優勢教師可以借助拼音之間這種特殊的關系巧用拼音詩歌，組織小學生對其進行閱讀與誦讀，實踐教學證明詩歌在拼音教學進程中的應用，使學生在發音上達到準確性，使學生對拼音的特征有全面的了解。例如，在漢語拼音gkh的教學課堂上，教師結合學生自控能力較差、形象思維初步建立以及無意注意占優勢的特點，擬編了“哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。”這支兒歌，并鼓勵小學生在念兒歌的時候將某些動作融入進去，最終使學生掌握“g、k、h”這3個聲母的正確讀音，分清它們各自的形態，例如像個花環又像9的g，當學生會正確書寫上述三個聲母時，教師繼而向學生出示gakahagekehegukuhu這些音節，鼓勵學生主動找出這些音節的聲母與韻母，此時就有小學生說“在‘gɑ’中，聲母是g，韻母是ɑ”。由此可見，趣味性兒歌在拼音教學課堂上的應用，有效地強化學生對知識的理解與掌握，最大限度地激發學生的興趣，還能夠輔助教師順利將各種拼音知識銜接在一起，使學生在愉悅的教學環境中萌生對更多拼音知識學習與探究的樂趣。

三、使拼音教學環境生活化，培養與強化學生對漢語拼音學習的興致

我國著名的思想教育家陶行知先生認為，離開生活的教學不是好教學，因此語文教師在開展拼音教學活動之時，應積極地結合實際生活，使學生意識到語文知識在日常生活中無處不在；例如在漢語拼音iuü這三個單韻母的教學中，教師為了使學生深刻記憶i、u、ü這三個拼音，教師對學生說在發“i”音之時，聯系自己身上的“衣”；在發“u”音之時，聯想傍晚在枝丫上鳴叫的烏鴉；“ü”的形體與生活中的笛子極為相似。在生活化的教學課堂上，學生更加熟悉漢語拼音的發音形式以及特有的形態，此時他們對漢語知識學習的興致必然高漲，在這樣的拼音教學課堂上，教師有效地培養與鍛煉了學生應用普通話的習慣，為其識字與閱讀奠定堅實的基礎；生活化的拼音教學課堂上，小學生對漢語拼音達到了學以致用的目標，強化了對它們記憶的程度，在興趣的驅使下提高了對拼音的學習能力。總之，在漢語拼音教學中，教師應該從學生的實際學習能力出發，深入研究他們的性格特點，始終堅持以學生為主體、因材施教、循序漸進的教學原則，應用多樣化、趣味性的教學手段，使學生感受到學習漢語拼音的快樂，激發對語文知識學習的興趣與熱情，此時小學拼音教學質量勢必會大幅度提升，學生也會在興趣的驅使下更好地感悟到語文課程開設的意義，為日后的語文學習打下基礎。