小學數學生活化教學探討

韓姣

（河北省保定市易縣燕都九年一貫制學校，河北 保定 074200）

一直以來，數學知識在人們的生活實踐中都能發揮巨大作用，并廣泛應用到經濟、建筑以及機械等各個領域當中。小學屬于學生學習數學知識最為關鍵的階段，也是培養小學生數學文化素質的重要時期。因此，構建生活化教學模式，對培養小學生數學文化素質有著積極意義。

一、推行生活化教學模式的實際意義

教學生活化實質上就是將教學內容與生活實際相結合，使學生能夠將教學內容應用到實踐當中。數學是一門與生活實際密切相關的學科，并對學生今后的生活實踐有著積極作用。對數學教學而言，推行教學生活化能夠使數學知識更加實用，并激發小學生對數學學科的熱愛。同時，還有助于小學生形成良好的思維模式，使小學生能夠從容應對生活中存在問題，包括買菜、計算時間等，進而發揮數學教學應有的作用。因此，將數學教學朝著生活化的方向進行改革，有助于實現數學教學的實踐意義，為小學生解決生活當中的數學問題奠定基礎。

二、構建生活化教學模式的可行策略

（一）將生活元素融入到數學教學當中

眾所周知，數學教學中通常有部分知識點屬于小學生難以理解的內容。針對這一點，可將生活元素融入到數學教學中，并且巧妙的將生活元素來替代一些知識難點，以便讓小學生更好的對知識難點進行理解。因此，教師應結合生活實際來展開數學教學，將生活情境作為教學的切入點，使小學生對數學內容產生興趣，進而增加課堂教學效率。例如，時間換算屬于小學數學較難的部分，教師可將生活元素來替代小時、分鐘以及秒，如將樹枝替代秒、樹替代分鐘、森林替代小時，并告知一根樹枝等于一秒鐘，60 跟樹枝等于一棵樹，60 棵樹等于一片森林。通過元素轉換，可利于小學生快速掌握時間換算技巧。

（二）增加實踐課程的比重

數學是一門與人們生活較為密切的學科，要想發揮數學教學的最大作用，就應增加實踐課程的比重，讓小學生有機會從實踐當中學到更多的數學知識。因此，教師可讓小學生留意生活當中存在的數學元素，并將課堂所掌握的數學知識運用到實踐當中，以此發揮數學教學應有的效果。例如，將超市設為小學生課后的實踐場所，并引導小學生在超市任意選擇一種商品，如牙刷、醬油以及洗衣粉等，并了解所選商品的實際售價以及實際銷量，再通過“銷量×單價=銷售額”這一公式來求出所選商品的日銷售額、月銷售額以及年銷售額。如此一來，既能加深小學生對數學科目的熱愛，轉變課堂教學的枯燥方式，還能幫助小學生將數學知識充分運用到生活實踐，提升小學生對數學科目的學習信心。

（三）增設情境教學內容

盡管數學語言能夠準確的表達知識點的字面意識，但由于數學語言不具備較強的感染力，往往會使小學生產生厭倦情緒，進而減弱了對數學科目的學習興趣。因此，教師應增設情境教學內容，并將死板的數學語言進行轉化，以輕松的生活語言表現給小學生，以便營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。例如，可選擇幾位小學生上臺進行表演，并向這些學員分配各自扮演的角色，如菜市場老板、買菜顧客等，再向扮演買菜顧客的學生布置買菜任務，包括蔬菜、雞蛋等。在此期間，教師可觀察這幾位學生的表現，如扮演買菜顧客的學生是否正確計算出自己買菜的實際價格、扮演菜市場老板的學生是否在能夠正確找零。如此一來，參與表演的小學生能夠真正體驗到數學知識的重要性，觀看表演的小學生也能體驗到數學學習的趣味性，教師也能及時發現小學生的知識薄弱點。

（四）基于小學生現有的思維模式進行授課

在新課改的基本理念下，教師應將小學生作為教學主體，摒棄落后、復雜的教學方法，并選擇一種簡潔明朗且生活化的教學手段進行授課。同時，還應依照小學生現有的思維模式進行授課，有助于推動教學生活化的發展步伐。究其原因，主要在于小學生現有的思維模式較為開放，并且能夠想象到較為多元化的數學內容，這就為實現教學生活化奠定了基礎。同時，依照小學生現有的思維模式進行授課，并站在小學生的角度進行分析，可準確了解到數學知識的難點以及重點，以便重點對這類知識進行講解。因此，基于小學生現有的思維模式進行授課，可幫助小學生形成一套良好的思維模式，以便于發揮數學教學的實踐意義。

總之，推行生活化教學模式對培養小學生數學素質有著重要意義，教師應將生活元素來替代一些知識難點，可讓小學生更好的對知識難點進行理解；讓小學生留意生活當中存在的數學元素，并將課堂所掌握的數學知識運用到實踐當中，可發揮數學教學應有的效果；增設情境教學內容，可營造一種輕松愉悅的課堂氛圍。