淺談以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略

李江濤

（甘肅省隴南市文縣城關(guān)第二小學(xué)，甘肅 隴南 746400）

引言

傳統(tǒng)小學(xué)班級管理中班主任管理過于重視管理效果，反而忽略了學(xué)生在小學(xué)教育中的主體地位，不僅影響整體班級管理的有效性，同時也降低學(xué)生的教育效果。所以在進(jìn)行班級管理的時候班主任應(yīng)該根據(jù)班級的實際情況制定科學(xué)的管理方案，站在學(xué)生認(rèn)知的前提下對班級進(jìn)行科學(xué)管理，如此才可以保證學(xué)生個性化的成長。在班級管理中以人為本是突顯班級科學(xué)管理的有效方法之一，不僅可以幫助班主任的管理工作提供科學(xué)參考，同時也可以有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、以人為本理念分析

所謂的以人為本實際上就是更加注重人與人之間的尊重、支持以及和諧的關(guān)系，讓人與人之間的相處更加的平等、和諧，該理念的實行對于構(gòu)建和諧社會有著重要作用。以人為本顧名思義就是將人放在中心，真正做到實現(xiàn)人的權(quán)益，提倡人性解放。在小學(xué)教育中融入以人為本理念是做到在教育中根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，立足于學(xué)生的個性特點以及思維差異制定針對性教育模式，以科學(xué)的方式進(jìn)行班級管理，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)健康成長。

二、班主任對小學(xué)生實施班級管理存在問題

（一）過分關(guān)注管理效果

目前班主任對小學(xué)生進(jìn)行班級管理的時候存在較多問題，不僅影響教學(xué)效果，同時也影響教學(xué)質(zhì)量。如果在小學(xué)教育中班主任過于關(guān)注班級的管理效果，往往會忽視管理過程，在管理中所采用的管理方法也比較單一，在進(jìn)行班級管理工作的時候展開方式過于強(qiáng)硬，經(jīng)常強(qiáng)制性要求學(xué)生完成相關(guān)工作，如此會導(dǎo)致班主任和學(xué)生之間的關(guān)系比較緊張，影響班級管理效果，也容易造成學(xué)生的逆反心理。

（二）沒有將學(xué)生放在班級管理的核心位置

由于傳統(tǒng)教育理念中提倡嚴(yán)師出高徒，所以班主任在進(jìn)行班級管理的時候不僅過于關(guān)注班級的管理效果，并且忽略了在班級教育中學(xué)生才是管理的中心，而是將自己放在了管理的主導(dǎo)位置，因此小學(xué)生只是處于被動接受狀態(tài)，在被動接受管理的時候很難讓小學(xué)生以積極的心態(tài)參與到班級管理中，因此在學(xué)習(xí)中也無法做到主動積極，無法讓學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主觀能動性。所以說班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)管理思維，將學(xué)生放在班級管理的核心位置。

（三）沒有對學(xué)生進(jìn)行個性培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中班主任對學(xué)生所進(jìn)行的往往是灌輸式教學(xué)方式，無法實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，并且在班集體中過于關(guān)注班級的整體成績，沒有考慮到學(xué)生的全面成長。因此班主任在進(jìn)行學(xué)生成長評定的時候往往以成績作為判定標(biāo)準(zhǔn)，很難做到科學(xué)的思考問題。作為班主任應(yīng)該意識到每個學(xué)生的思維模式是不同的，如果只是使用單一的管理方式進(jìn)行班級管理，很難實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

三、立足以人為本提升班級管理效果途徑

（一）積極開展班級活動，構(gòu)建融洽師生關(guān)系

在班級管理中展開以人為本管理理念，需要班主任重點關(guān)注學(xué)生在班級活動中的狀態(tài)，有效提升班級管理效果。班主任可以通過積極開展班級活動，有效促進(jìn)師生關(guān)系。比如展開個性化班會，讓學(xué)生自主選擇班會內(nèi)容，以學(xué)生為主參與到班級活動中，同時作為班主任應(yīng)該積極和學(xué)生溝通交流，了解并理解學(xué)生的感受，最后組織學(xué)生展開心里交流會，讓學(xué)生的主觀思想?yún)⑴c到班級活動中，有利于促進(jìn)師生關(guān)系，并且可以有效提高班級凝聚力。

（二）樹立以人為本理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中管理的思維局限性十分明顯，因此班主任在進(jìn)行班級管理的時候應(yīng)該打破這種管理理念，將學(xué)生放在班級管理的核心位置，如此方可有效提高管理成效。班主任在開展管理工作時應(yīng)該明確自身與學(xué)生之間的關(guān)系，以及在班級管理中所扮演的角色，樹立以人為本管理理念，在各項教育活動中做好引導(dǎo)工作，充分做到以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（三）正確認(rèn)識學(xué)生之間的個性差異，構(gòu)建科學(xué)評價體系

由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)評價往往只重視學(xué)生的整體成績，無法實現(xiàn)學(xué)生的全面?zhèn)€性化培養(yǎng)，并且班主任在教學(xué)中采用的灌輸式教學(xué)，無法讓學(xué)生真正將所學(xué)知識融會貫通，無法實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，因此為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，應(yīng)該構(gòu)建更加科學(xué)的評價體系。首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異，制定個性化教育模式，同時需要制定科學(xué)的評價體系，提高學(xué)生的主體意識，來提高班級的管理有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

目前班主任在進(jìn)行小學(xué)班級管理的時候仍存在諸多問題，比如沒有將學(xué)生放在主體位置，忽略了學(xué)生的個性化培養(yǎng)，因此在進(jìn)行班級管理的時候班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育模式，樹立以人為本理念，更好的服務(wù)學(xué)生，認(rèn)知學(xué)生的個性差異，構(gòu)建科學(xué)評價體系。