簡析如何提高小學數學課堂效率

李艷

（河北省保定市容城縣小里鎮王村小學，河北 保定 071700）

如何讓數學課堂高效起來，一直以來都是筆者認真思考并努力實踐的難題。高效的課堂是學生活動充分、思維活躍的課堂；也是學生學有所獲、能力提升的課堂；更是教師高效率、高質量完成教學任務的課堂。那么，如何構建高效課堂呢？下面就結合日常教學，談一談在小學數學課堂中如何實施高效教學。

一、轉變角色，注重課堂氛圍

民主、和諧的課堂氛圍是創設高效課堂的重要條件，這就要求教師在課堂教學中，堅持以人為本的教學理念，采取行之有效的方式方法，努力營造一種民主、和諧的課堂氛圍，以激勵、引導學生積極、主動地參與教學活動，使學生在學習中輕松愉快，沒有心理壓力。

隨著新教材的實施，教師的教學理念要及時更新，在課堂教學中教師首先要轉變教育觀念，找準角色定位，真正成為學生學習的組織者、引導者與合作者，充分發揮教師的主導作用，充分體現學生的主體地位。教學是教師、學生、文本之間的多向交往互動的過程。數學教學不僅僅表現為抽象的符號傳授，更應該是生動的、充滿思維碰撞的心靈溝通。只有這樣，教學活動才是有意義的，學生才會以極大興趣，投入到學習活動之中，各方面的能力才會得到提高。

二、巧用教學方法，注重過程體驗

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。

比如三年級數學上冊《千米的認識》新授課中，筆者采取體驗式的教學方式，帶著學生走到操場，先走100米，感受100米有多長，100米可以走多少步并需要多少時間，學校的操場一圈正好是200米，再讓學生感受走200米需要多少步、多長時間，最后讓學生嘗試圍著操場走5圈，親身感受1千米。這樣的過程可以讓學生充分地感知1千米有多長。這樣一來，不僅讓學生真切地參與到教學活動之中，更培養了學生自主探究、合作交流的能力。

數學知識與現實生活是密切相關的，學習過程是學生自主建構的過程。教師必須結合學生心理特點，善于從學生已有的經驗和知識出發，把數學知識還原于生活情境之中，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，將數學知識直觀化、情境化，還原知識，形成和應用生動場景，使定性的知識呈現靈動的狀態，使學生易于接受。

三、改革方法，注重引導學生提問

新課程標準告訴我們，學生的學習是一個生動的，主動和富于個性的過程。俗話說得好：“學習在于學會生疑，小疑則小進，大疑則大進。”讓學生學會提問是使學生學會探究的切入點，是學習過程中從有問題到無問題的重要過程。只有學生善于提問，才能讓學生養成良好的探究習慣。

課堂提問的設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。同時提問的內容既要反映教材，突出課堂教學重點，又要符合學生的年齡特點和認知水平。教師要為學生搭置一些合適的臺階，讓學生循此臺階拾級而上，跳一跳，想得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。教師提問一定要提在點子上，問在關鍵之處，富有啟發性，引導學生動腦思考。

比如三年級數學上冊《連續進位加法》授課中，筆者并沒有直接給出豎式計算方法，而是通過一系列引導讓學生自主發現：除了估算，就沒有別的計算方法了嗎？鼓勵學生自主探究，由此發現豎式計算這個好方法。在列豎式計算時先讓學生自主探究，引導學生提出質疑“當十位滿十時怎么辦？”由此引出“當十位滿十時，向百位進1”，學生自己發現的規律更有利于學生對知識的理解與掌握。

此外，在學生提問時，老師要加以引導和鼓勵，以保證學生提出的問題不偏離教學方向，提高課堂效率。

四、注重信息技術，整合學科教學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生才能樂于接受。小學低年段學生的思維還處于形象思維，因此，在課堂教學中，要用多媒體提供聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性，激發學生的學習興趣。

信息技術在課堂上的應用，要注意恰到好處，整合點的確定非常重要，如果找得準的話，可以讓學生比較直觀地體驗新知生成的過程，留下較深的記憶痕跡，達到突出重點、突破難點的目的。

五、優化評價，激發深入探索

課堂上的提問具有激勵學生參與教學活動，引導學生積極動腦，在思考的過程中接受和理解知識等功能。對學生的回答做出恰當的評價則更能強化這些功能。這就要求教師不斷優化評價提問結果，充分尊重學生的創造思維，發揮學生的主體性，培養學生的自我探索，讓學生全面健康地成長，注重保護學生心理健康和情感。

恰當的評價要圍繞教學目標，適應學生的認知水平，突出生活化，讓學生在已有知識的基礎上，在已有生活經驗的前提下，更深刻地理解和掌握新知識。教師一方面要耐心細致地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，讓學生嘗到成功的喜悅，調動學生思考的欲望，激發學生深入探索，即使遇到一問三不知的學生，也不要發火，可以說：“你坐下，聽聽其他同學的回答。”一方面教師要在學生回答出錯時，真誠善意地批評、糾錯，讓學生在思考中矯正并尋求科學認識，通過有效的、恰當的評價，讓學生真正有積極性，真正有所收獲。

六、收獲心得，注重教后反思

教后反思是教學活動最重要的一個環節，它是教師快速成長的渠道，更是構建高效課堂的源泉。每一位教師都應善于反思、喜于反思、樂于反思，從反思中不斷提高課堂效率，實現高效課堂。

因此，在課堂教學中，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重學生思維的客觀規律，要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，讓學生在課堂上“活”起來、“動”起來，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。這樣，既活躍了課堂氣氛，又消除了學習的疲勞。課堂是我們教學的主陣地，高效課堂是我們共同的追求。教師應緊緊把握課堂教學，讓高效課堂伴隨著學生的每一天。