新時期“先學后教”模式在小學語文課堂上的教學分析

雷小慧

（海原縣李俊鄉中心小學，寧夏 海原 755205）

“先學后教”模式主要是指以學生們自主學習能力的培養為核心，從素質教育、終身教育、創新教育等為核心推動學生們的學習積極性，為學生們的學習、探究及思考等提供獨立的教學環境。教師在教學過程中屬于教學引導者及組織者的地位，轉變傳統語文課堂教學過程中學生被動接受知識的狀態，活躍課堂教學氛圍。旨在新時期的教學背景下培養學生們的自主學習習慣、創新意識及良好的學習習慣[1]。

一、創設微課教學的先學后教模式，激發學生們的自主學習意識

在小學語文課堂教學過程中，教師應利用多媒體信息技術的教學優勢根據實際的教學內容、學生們的學習水平及學習需求等通過設計微課視頻的方式引導學生們在課前進行自主學習，要求學生們在課前學習平臺上結合課文進行自主預習，在預習的過程中針對教師在視頻中提出的問題結合思考及學習，學生們在學習的過程中可以將不懂得問題、存在疑惑的點記錄下來在第二天的課堂上提出，教師將學生們提出的問題呈現在學生眼前，給予學生們足夠的時間及獨立的空間對這一問題進行進一步的思考、討論及解答，培養學生們的自主學習意識[2]。

如在進行《手捧花盆的孩子》的教學過程中，教師可疑通過動畫、對話及視頻設計的方式引導學生對課文內容進行了解，繼而設計一些課文中生字、詞語的趣味性理解、記憶的方法，并要求學生們自主閱讀，并在自主閱讀的過程中思考教師在課堂結尾過程中提出的問題“為什么只有小男孩一個人沒有種出花朵？”“為什么小男孩沒有種出花朵還受到了國王的肯定及夸獎？”“國王用了哪種獨特的方式選擇自己的繼承人呢？”針對未能及時找出答案的學生在第二天的課堂上將問題提出，提出問題后給予學生充足的時間再結合課文進行解答，最后教師再對未能解決的問題進行引導式教學。通過微課的教學引導學生在先學后教的教學模式下積極自主的學習、探究及思考，培養學生們的自主學習意識。

二、積極調整教學過程中的教學方法，適應學生們的認知改變

在新時期的小學語文課堂教學過程中，教師應實施先學后教的教學模式。轉變傳統課堂教學過程中單一、枯燥及固定的教學模式，引導學生們深入自主學習的課堂氛圍中積極探究及學習，提高學生們的語文素養及語文學習能力，促進小學語文課堂教學水平的提高。教師在新時期的教學過程中應積極調整自己的教學策略，結合多元化的教學措施讓先學后教的教學模式能夠更加的科學及高效，促進學生們認知水平及創新意識的發展[3]。

如在進行《三個兒子》的教學過程中，教師可以改變以往教學中直接引入課文進行教學的模式，教師應在這一教學過程中首先將學生分成若干個小組，分別扮演三個兒子、三個媽媽和老爺爺，并引導學生們在課堂上進行表演，并引導學生們在其他小組表演的過程中思考這個故事告訴我們的道理及為什么老爺爺說只看到了一個兒子等問題，在學生們回答完問題之后教師再對學生們的回答進行優化、補充。通過引導學生們在課堂上先學習的方式提高學生們的認知水平，促進學生們認知上的改變，促進學生綜合素養的培養。

三、實施先學后教教學中先學及后教技巧的實開展

在小學語文課堂的教學過程中，在指導學生先學及自己后教的過程中應為學生們開展學習方法的指導。引導學生在先學的過程中對課文中的生字進行尋找及劃出來，將生字重點突出進行學習，可以引導學生以查字典、上網查詢等形式深化學生對生字的記憶[4]。其次引導學生在學習生字的過程中通過生字的含義與字形聯系在一起更好的對生字進行認識及記憶。最后將自己的語文先學過程中遇到的問題記錄下來，在第二天的課堂上提出并由教師引導學生解答，促進小學語文課堂教學水平及教學效率的提高，培養學生們的綜合語文素養，優化小學語文課堂教學結構及教學環節，豐富小學語文新時期下先學后教的教學模式，提高學生們在先學后教的教學環境下掌握相應的學習技巧。

四、結語

在新時期下，小學語文課堂教學過程中教師應結合新課程改革的標準及學生們的學習需求等通過實施創設微課教學的先學后教模式、積極調整教學過程中的教學方法及實施先學后教教學中先學及后教技巧的實開展等多元化的先學后教的教學策略促進學生們語文學習模式的改變，提高學生們的自主學習意識及能力，促進小學語文教學質量及教學水平的提高，培養學生們的綜合語文素養。