淺析小學中高年級數學思維能力的培養

陳麗輝

（遼寧省盤錦市大洼區新立學校，遼寧 盤錦 124203）

在小學教育階段，學生數學思維能力對學生數學學習成績及其他課程的學習具有十分重要的作用。培養學生的數學思維能力不僅需要教師及時提高對其的重視程度，還需要將其作為教學重點進行教學。為此，筆者主要對小學中高年級數學思維能力培養進行分析。

一、激發學生學習興趣，培養學生的數學發散性學習思維

當前，學習興趣已經成為學生學習行為的最好驅動力。通過合理有效地激發學生的學習興趣，全面調動學生的學習積極性，只有這樣，教師才可以有效地提高課堂教學質量。由于小學中高年級段的學生比較喜歡游戲，教師需要投其所好運用課堂游戲的形式，將數學知識融入游戲活動中，讓學生在游戲的情境中學習，只有這樣才可以取得事半功倍的教學效果。

例如，在進行教學新小學四年級下冊《加法運算定律的運用》這一課時，教師對學生說：“同學們，我今天要考考你們，愿意接受挑戰嗎？小明一直想要一個滑板、一雙耐克牌運動鞋及一把玩具沖鋒手槍。媽媽到商場里咨詢了一下，這三樣東西的價錢如下：滑板155元，一雙耐克牌運動鞋365元，一把玩具沖鋒手槍45元。你能幫小明媽媽算一算，要想買到小明的所愛得要多少錢？”通過學習游戲，學生可以比較容易地發現加法運算的數學學習問題，遵循學生學習規律，充分利用學生已有的感性認識，促進學習的遷移。在學習過程中，充分發揮主題圖的作用，把運算定律遷移到實際生活中，讓學生體會到學數學就是為了在生活中用數學。通過學習游戲引發學生的學習興趣，有效激發學生的數學發散性思維。

二、數學理性思維的培養

小學中高年級要求學生在學習過程中必須進行理性思考，完整地分析解題思路。在小學數學教材中，大部分教學內容的編排都涉及“學生理性數學學習思維的培養”等教學目標。例如，在教學小學數學四年級數學上冊《解決問題的策略》這一課時，教師可以設計這樣一個問題：“小紅在商店買3本書，共計消費18元，小明在同一家商店再買了同樣的5本書，則需要花費多少錢？”教師此時需要引導班級中學生站在全局性解決問題的角度發現問題中的已知條件，合理地繪制表格。然后要求學生進行學習小組學習討論，進而全面得出：小紅18元買到3本書，可以求得1本書的價格；小明需要買5本書，需要求出一本書的單價；小紅與小明買的書相同，經過已有條件的梳理，自主學習討論，學生得出小明需要花費的金錢數額。

從這一實例可以看出，在一般比較常見的應用題解答過程中，條理性的數學思考能力需要借助一些表格類數學解題技巧進行整理，同時這也是四年級學生數學學習比較薄弱的一個環節，教師需要依據學生的實際情況進行針對性教學。

三、創設良好的學習情境，將貼近學生實際生活的實例作為學習素材

當前階段，數學是一門實用性很強的學科，數學教師若是一直停留在對數學教材內容的教學，是十分錯誤的。教師需要充分與學生的實際生活相融合，在教學活動中創設教學情境，激發學生的數學思維。

例如，在教學小學數學四年級《小數四則混合運算》這一課時，教師需要組織班級中學生進行舉辦一次虛擬的“賣場交易活動”，將班級中學生合理地劃分為賣家組和消費者。借助多媒體教學課件進行全面展示商品的具體價格，學生自主進行商品的選購、商品價格結算。真實有效的學習活動，增強學生對于數學知識的學習意識，學生也可以在學習活動中清楚地認識數學知識的實用性，進而逐漸培養學生的數學思維意識。與此同時，教師需要注意在教學活動中培養學生的實際操作能力，以及學生發現數學學習問題、解決問題的思維能力。

四、有效進行數學語言專項訓練，全面拓展學生的數學思維

學生在進行解答數學學習問題時，最先需要進行解讀的就是學習題目，否則就無法精準地發現解題的具體素材，為此，數學學習問題中的語言作為數學思維的外部顯像，教師需要側重對其進行訓練[2]。例如，學生在進行解答假設句式這一問題時，教師需要采用此種方法進行合理的教學訓練。例如，教師在進行教學四年級上冊《三位數乘兩位數的筆算乘法》這一課時，23×30=36×20=？，首先我們需要按步驟進行計算，首先從個位、十位依次乘以0；其次個位十位再依次乘以3；最后得出的結果是690。

綜上所述，在小學中高年級的數學課堂教學中，培養學生的數學學習思維能力，已經成為當前階段教師的主要教學任務，學生的數學學習思維并不是一朝一夕就可以形成。教師需要深入進行設計，立足于學生的實際學習情況，結合當前教學內容，進行針對性教學，以此全面推進學生學習思維的培養。