探究小學低年級語文教學中如何培養學生的閱讀能力

李會英

（云南省怒江州實驗小學，云南 瀘水 673199）

一、新時期小學低年級語文教學中培養學生閱讀能力的必要性

小學階段是學生成長的關鍵時期，在低年級教學中主要以語文、數學、英語教育為主。在小學低年級語文教學中，閱讀是非常重要的一部分，良好的閱讀習慣能夠培養學生的基礎知識，擴寬學生的視野，通過語文閱讀，學生能夠理解語言的表達形式，提升自身對文字的理解能力。與此同時，還能夠提高學生的寫作水平，通過不斷的積累和練習，為學生提供更加豐富的素材，激發學生發現問題、解決問題的積極性。因此，強化閱讀能力培養對學生未來的發展與寫作水平的提高都具有積極作用。新課程改革下，語文閱讀教學更加注重學生的個性化發展與閱讀能力的培養，由于低年級學生還不具備足夠的認知和理解能力，在閱讀方面有一定的欠缺，這就需要語文老師運用科學的教學方法，以此激發學生語文閱讀的興趣，提高學生語文閱讀的效果。

二、新時期提高小學低年級語文閱讀教學與閱讀能力的有效策略

（一）合理設定教學目標

小學低年級語文教學中，學生應該在老師的引導下完成相關內容的閱讀任務，教師應該以教材閱讀為主，根據其中的重點、難點設定科學合理的教學目標。在這一過程中，不僅增強學生的文字功底，還要激發學生閱讀的積極性。對于低年級的學生來講，各方面的基礎與自我管理能力較差，教師應該結合學生年齡需求，以培養閱讀興趣為主；而對于高年級來講，他們已經具備了一定的閱讀能力，這個時候教師要注重從多方面培養學生的閱讀理解能力與自我探究能力，這樣才能更好的提高學生閱讀水平。另外，需要注意的是教師閱讀教學目的設定不僅要與教材相對應，還要重視學生的個性化發展。

（二）擴展閱讀體驗，培養閱讀意識

在閱讀教學的過程中，教師不僅要重視課堂教學內容的傳授，還應該教會學生如何進行閱讀，讓他們能夠掌握一定的閱讀技巧與理解能力，通過科學的閱讀方法提高學生的閱讀水平。因此，教師在教學過程中可以多融入一些閱讀體驗，發揮學生的自主學習能力，幫助他們深化文章的中心思想。

（三）尊重學生主體地位

新課程改革下，小學低年級語文閱讀教學應該更加重視學生的主體地位，這樣才能真正的從學生角度出發，提高閱讀教學的整體水平。首先，教師應該充分認清自身的指導作用，能夠積極的引導學生進行思考和學習，因為在教學中學習的主體是學生，我們應該避免傳統教育模式中以教師為主的方法，尊重學生的主體地位，充分發揮學生自身的主動性，營造一個良好的學習環境。

（四）營造良好的閱讀氛圍

環境對于學生的成長影響很大，小學階段學生自我管理意識薄弱，自主學習能力還處于發展階段，因此為其影響良好的學習環境非常重要。在一個閱讀氛圍濃厚的環境中，學生自然也會不由自主的喜歡上閱讀，在大家交流和分享的過程中感受到閱讀的樂趣，從而有所收獲。因此，教師要為學生創造這樣的閱讀環境，每天都要有固定的時間帶領學生閱讀，閱讀中通過情感的投入以及音調的抑揚頓挫感染學生，在感性的驅使下，跟隨著教師的朗讀聲進入到文本閱讀中。比如：構建班級圖書角，每位學生定期將自己最喜歡的讀物帶到班級中放在讀書角，通過這樣的方式與其他同學分享閱讀，這樣學生的閱讀范圍擴大了，學生之間的交流也增加了，不僅營造良好的閱讀氛圍，而且還能夠提高學生的語言交際能力。同時，教師定期舉辦閱讀交流活動，讓學生將自己的閱讀感受、閱讀體驗、閱讀意見分享給大家，實現閱讀拓展，進一步提高學生的閱讀能力，促進學生語文綜合素養發展。

三、小學低年級語文閱讀教學與閱讀能力培養存在的問題

（一）閱讀興趣有待進一步提高

受到傳統應試教育的影響，很多教師都將教學目標與重點集中在學生成績上，傳統的灌輸式教學方法在很大程度上限制了學生的個性化發展，忽略了學生的理解能力，如概括段落大意、文章中心思想、修辭手法的運用等。這種填鴨式的教學雖然能夠從短期內獲取預期的教學效果，但是從長久上來看，不利于學生閱讀能力的培養，同時還降低學生的閱讀興趣，甚至影響語文學科的整體水平。

（二）教學目標設定有待進一步明確

教學目標設定問題主要是小學低年級語文教師在進行閱讀教學中，教學目標要求太過嚴格，為了提高學生的學科素養，重視學生愛國主義、合作精神、邏輯思維等方面的培養，忽略了學生的年齡特點，由于自身理解能力不強、思想認識有所欠缺，不能完全清晰的認識教學目標，閱讀教學工作很難發揮出預期的效果。另外，在閱讀教學實踐中，學生經常會存在的對教材內容不了解、知識難點存在疑問的現象，如果教師在教學中將設定的教學目標作為核心內容，就難以達到教材預先設計好的目標狀態，導致語文閱讀教學無法滿足教學目標的發展要求。

（三）缺乏高質量的課外閱讀書籍

為了進一步提高小學生閱讀水平，只憑借課本知識已經達不到學生的學習要求了，如果要保證閱讀活動的順利完成，就需要為其提供足夠豐富的閱讀資源，通過對的當前小學低年級語文閱讀進行分析，很多小學生除了上課的書本以外，很少再去進行課外閱讀，由于年齡與知識水平的限制，能夠使用的小學生課外閱讀的書籍有限，缺乏選擇性。另外，一些家長在購買課外讀物的時候缺乏指導性，很多家長憑借自身了解為孩子購買《安徒生童話》《格林童話》等故事內容豐富的書籍，但是一些低年級學生很難明白其中的道理和含義，增加了課外閱讀的難度。