淺談高中生物教學中的德育滲透策略

周秋平 張慕黎

（湖南省常德市鼎城區第一中學，湖南 常德 415100）

普通高中生物學課程標準強調，高中階段的生物學課程是一門旨在提高學生生物學核心素養的學科課程，是樹立社會主義核心價值觀和實現“立志”的重要載體。生物學科蘊含著豐富的人文科學精神、科學思維方法和深刻的哲學思想，對學生形成科學態度、掌握科學方法和內化科學品質、增強社會責任感和合作精神、促進學生持續發展的健康人格和道德品質具有潤物無聲的效力。

生物學道德教育的主要內容是：愛國主義、辯證唯物主義、實踐觀點、科學精神和觀念教育以及生態環境保護教育。如何使德育有機地融入生物學教學中，讓學生自然而有規律地感受到教育和積累，促進學生的思想、觀念、道德和素質的升華，是生物學課程教學中值得教師關注和研究的問題。在高中生物教學中，可以從以下五個方面著手滲透德育。

一、以引言為導領滲透德育

教學實踐中，章節開頭引言部分的教學很少受到教師重視，有些教師忽略引言的教學，直接進入內容教學環節，殊不知引言正是滲透德育的良好開端，尤其對學生的情感、興趣激發有著至關重要的作用。以引言為導領，從學生生活中的生物現象和身邊的生物問題出發，借助一定的情境把學生帶入一個五彩斑斕、妙趣橫生的生物世界中，去領略、感受生物相關的研究領域、作用和意義，這樣才能收到良好的效果。

例如在講解“從生物圈到細胞”一節的內容時，由于這是高中生物的第一課，對調動學生的積極性，激發學生學習生物的興趣很有必要。因此本節課一開始，教師利用課本引言中SARS病毒的爆發作為背景知識，用錄像展示2003年SARS病毒在我國傳播及危害的過程，創設一個情境來激發學生的學習興趣，同時提出問題讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的。學生從引言中學會從具體到抽象、從特殊到一般、從部分到整體、由低到高認識事物規律的方法。同時，在分析和討論視頻的過程中，學生也體會到科研人員在反擊病毒、挽救人類性命的過程中所展現出來的無私品質和奉獻精神，激發學生嘗試解決生活中的生物學問題的社會責任意識。

二、以知識為載體滲透德育

知識教學應該避免傳統意義上的強調碎片化記憶性的呈現方式，應該轉向以知識為載體，尋求探索知識本質過程中所體現的科學思維和辯證唯物主義思維方法的培養。高中階段生物學科教學中滲透辯證唯物主義教育，應重點幫助學生建立辯證思維方式，用聯系、變化、發展的觀點辯證地觀察、思考、分析、處理生物問題。

例如教師在講解“光合作用”的概念知識時，絕不是簡單呈現其定義和反應式的回憶識別。光合作用是整個生物學中極為重要的核心概念，處于生物教學的中心地位。應采用概念教學的方式，讓學生通過感知概念—理解概念—生成概念—運用概念逐步獲得有關光合作用知識本質的內涵，并將其內化構建到自身的知識體系中。光合作用的光反應和暗反應過程是本節的重點和難點，學生應關注物質和能量的變化以及這兩個過程的位置和條件，并從物質和能量的轉換角度進行理解 光合作用的含義。

三、以科學家為榜樣滲透德育

科學精神和愛國情懷教育有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健康的人格品質，激發學生的社會責任。眾多偉大的生物學家身上所呈現出來的科學精神和人格魅力會成為生物課堂中滲透德育的良好素材，科學家的精神在人類歷史長河中時刻散發著熠熠光輝，歷久彌新。因此生物教學應不失時機地講述生物學家的故事，介紹國內外最新科技新聞事件的偉大成果以及背后的感人故事，尤其要指導學生課外閱讀生物學家傳記，使學生感受、體會生物學家的情懷、態度和人生。

例如，在講解“免疫調節”一節內容時，對我國藥學家屠呦呦的介紹：屠呦呦于1971年在經歷了190次失敗之后發現青蒿素——種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發展中國家數百萬人的生命。這些成就并未讓屠呦呦止步，她又于1992年發明出療效為前者10倍的“升級版”雙氫青蒿素，并于2015年10月，獲得諾貝爾生理學或醫學獎，她是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫學獎的華人科學家。生物教材中有關科學家的榜樣例子不勝枚舉，只要教師在課堂中善于發掘，生物科學史中科學家寶貴的精神財富定會成為生物課堂中德育的寶貴資源。

四、以實驗為手段滲透德育

生物實驗是生物教學的重要組成部分，是驗證假說、總結規律、形成理論的依據。一個實驗從設計到完成需要腦、感官、肢體的綜合運用，它不僅在智力上培養學生的觀察能力、思維能力、操作技能，更為重要的是在非智力上為學生設置了一個親身體驗品德行為的環境。

例如在“質壁分離與復原”實驗中，書本上用30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮，使之失水。此時，有學生提出：“既然只要外界溶液濃度高于細胞液濃度，細胞就會滲透失水，發生質壁分離，那么能否用其他溶液來代替30%蔗糖溶液？”教師此時可鼓勵學生探討用什么溶液來代替蔗糖溶液呢？最適合的濃度是多少？學生經過討論和實踐發現用5%的氯化鈉溶液效果更好。這種敢于質疑、大膽創新的想法和用于實踐的精神是值得鼓勵的。又如“色素提取和分離”實驗中的改進：用蓋玻片的一側或者牙簽取代毛細吸管蘸取濾液劃線；濾紙條可以用圓形濾紙代替，把濾液滴在圓心上，再把層析液也滴在同一圓心上進行擴散等。這些方案的設計都顯現出了學生的創新思維，體現了學生不囿于既定結論，敢于質疑和再創新的精神。

簡而言之，道德教育材料的使用不是“多”，而是“精”。合理選擇和熟練運用德育教材開展教學活動，緊緊遵循德育目標，可以促進學生高質量思維活動的形成，突出生物學的獨特教育價值。在新課程理念的背景下，教師應廣泛探索教科書中的德育資源，并滲透到課堂教學中，而又不失去激發學生主觀意識的機會，并鼓勵學生養成正確的情感、態度和價值觀，形成良好的品格，滿足社會發展的需要。