淺析構建高效初中生物課堂的策略

陳獻軍

（河北省唐縣白合鎮中學，河北 唐縣 072350）

對于一所普通的中學來說，不能搞好了素質教育卻考砸了升學考試，沒有教學質量的學校是沒有生命的，所以無論教學怎么改教學質量都不能丟。但是由于在中考和高考各考試中生物學科所占的比重較低等原因，學校普遍對生物學科課程安排較少，面對客觀現實，與其他學科相比，努力提高生物教學質量增強教學效果就顯得尤為重要，所以隨著教學改革的深入，我們必須走一條高效課堂之路。結合自己的課堂教學實際，我認為創建高效課堂關鍵在以下幾個方面。

一、總是一講到底的課未必是好課

傳統生物教學模式中，老師的教學備案依賴于書本，講課的過程比較沉悶、刻板，沒有新意，按部就班的教學模式以及枯燥的課堂知識導致學生對學習的逆反心理，形成被迫的學習心態。教學流程沒有新意，日常的教學任務繁重，學生對于一成不變的教學方式容易產生精神疲勞，不能夠集中注意力，教學質量也就很難保證。

我們不能否認一講到底的課就不是好課，但總是一講到底的課，顯然絕不是好課。當然也不是不讓教師主講，教師主講仍然是教學中最主要的教學方式，只靠學生自己學習而不用教師講，學生就能學好，那也不大可能。所以一名優秀的教師就像一名高明的藝術家，課堂教學里，教師要認真研究“講”的學問，比如講什么，怎么講，什么時間講，講到哪個度，講多長時間等。

課堂是由教師、學生、教學內容、教學環境以及學校文化等要素組成的一個“生態系統”，教師是教學的主導，學生是學習的主體，只有教師、學生、環境三者有機的結合才是一個穩定的生態系統。實踐證明，有效性教學的決定因素是取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的主動性。

二、抓住學生的心

（一）融洽師生關系

實踐證明，一節課講得再好如果學生沒有用心去聽也是失敗的。沒有投入情感的課堂，完成任務式的教學態度，絕對是無效的課堂。因此在教學過程中，良好的課堂環境有助于發揮學生的主體作用，使學生樂于學習。通過實踐發現，只有師生間關系融洽，學生才會愛老師，從而愛學老師所教的學科。正所謂：“親其師，信其道。”所以我認為，尊重、理解每一個學生是高效課堂開展的首要條件。

（二）從情感入手

師生感情的培養起主導作用的還是教師，用真誠愛心與責任心來對待學生，學生自會感知，自會感激，自會主動學習。一位優秀的教師會把自己的學生當“寶”，認為每一個學生都是可愛的，承認學生有差異，相信每個學生一定有自己的過人之處，并且和學生在一起交流得很開心。這樣的老師在課中課后都是深受學生歡迎的，課堂教學效果在課堂中得以實現，在課后得以升華。所以，只有抓住了學生的心，才能抓住最好的教育時機。

（三）興趣是最好的老師

激發學生的學習興趣是高效課堂開展的基礎。興趣的產生往往是由好奇心引發的，學生如果處于好奇的心理狀態，就會產生強烈的求知欲望，激發他們學習的熱情和興趣，促進學生積極地去思考、去探究、去創新，它是發展思維、激發學生主動學習的催化劑。教師在教學中應注重創設生物情景以利于激發學生的興趣，為培養學生的創造性思維提供必要條件。調動學生的學習興趣，誘發思維動機，要貫穿于教學的全過程。

三、抓住重點，重視基礎

（一）抓住重點

我經常看到這樣的現象，新老師在上課時很認真也很有激情，但是考試成績卻不是很理想，和老教師相比較就顯得有點事倍功半，主要是什么原因呢？馬克思哲學告訴我們，解決問題，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，從最重點、最難點下手，才能高效地解決問題，對于我們的課堂教學也是一樣。教學過程突出重點是課堂教學實現高效的關鍵。

課堂教學應是學生在教師的指導下有目的、有意識的知識、能力和思想情感的主動構建過程。然而初中階段的學生雖然有較強的求知欲和一定的自主學習能力，但受其年齡的限制，絕大多數學生對于學什么、怎么學，還是離不開教師的指導，教師能不能抓住重點知識進行指導便是高效教學的關鍵。

（二）從基礎開始

我喜歡用一個本子專門收集學生的考試錯題，我驚奇地發現這些錯題里絕大多數不是難題，而是一些普通的題，甚至有些題是講過的，可為何還會錯呢？分析的結果是基礎不牢固、不踏實。“萬丈高樓，平地起”，萬丈高樓都是從最下層的地基開始建起的，一座大廈的高度不是由它中間或者高層決定的，而是由它最底層決定的，這就突出了地基的決定作用。構建一個學科的知識體系，就好比是建一座大樓一樣，要建得足夠高大、穩固，就要靠基礎知識的積淀。這就要求我們在平時的課堂要有意識地重視基礎知識，扎扎實實的過關演練，防止空中樓閣的產生。

任何一次教育改革的成功，都是需要一個探索過程的，需要教師不斷革新教學理念、創新教學方式。以上是我個人對構建高效課堂的一些觀點，希望能起到拋磚引玉的作用。我相信，只要我們堅持不懈去努力去實踐，用心教學，每一位生物教師都可以使自己的課堂成為高效課堂。