2016—2019江西師范大學與俄羅斯院校共同舉辦造型藝術展覽、研討會及高研班的歷史回顧

□廖正定 馬志明 江西師范大學美術學院

一、高等教育國際化的概述

在討論高校的高等教育國際化發展時，我們應考慮三個問題，即高等教育國際化是什么、為了什么和怎么做，解決了這三個問題就能夠解釋高等教育國際化的概念、目的和方法，但很遺憾學術界對這三個問題至今未能形成統一的答案，這也意味著這一概念本身內涵和外延的豐富性、目標的多樣性和方法的可選擇性，表明各高?？梢愿鶕陨淼默F實條件與實際需求提出一系列國際化的方式與方法，使自身高等教育國際化的實踐具備主體上的合規律性與合目的性[1]。但我們仍須對高度等教育國際化的概念、目標與方法展開討論。

（一）高等教育國際化的定義

從對高等教育國際化概念的定義方式來看，起初學界對此產生了分歧，其中包括四種方式定義：（1）活動方式，按照具體活動的類型來界定，如跨文化教育、國際研究、區域性研究等；（2）目標方式，按照目的來定義，如國際理解、發展教育、技術支持等；（3）技能方式，按照發展新技能、擴展知識水平來界定，如學習能力、全球競爭、國際視野等；（4）過程方式，按照過程來定義，如灌輸、整合、合作等。目前得到廣泛認可的概念是奈特根據國際化過程的特點而進行的定義，并被多部專著與文獻采用，其內容是“把國際的、跨文化的和全球化的維度與高等教育的目標、功能和傳承相結合的過程”[2]。然而這一定義依然被認為會忽視國家政策與其他相關利益者的策略，但是用這種方式來定義高等教育國際化可以表明其目的源于其自身，有效地彌補了以上定義方式的片面性分歧。

（二）高等教育國際化的基本要素

高等教育國際化過程由具體的活動來體現，這種活動包含三個基本要素，即原則、目的與方法，同時這三個要素由于受到各自的影響因素所決定自身的表現形式，即觀念、需求與條件，這三種影響因素為相互影響、相互制約。目前，我們可以認為，在高等教育國際化活動中，觀念決定了原則，需求決定了目的，條件決定了方法。

從觀念決定的原則上來看，目前在我國高等教育的整體大環境下，普遍認為高等教育國際化原則是一種價值觀，即投身世界高等教育領域廣泛的交往之中，學習國外優勢學科的專業技術并立足我國價值觀，將我們的人才、理論、模式、目標、標準等與世界高校的相關內容進行比較與融合，進一步重組與再生，這就是由觀念決定原則的體現。當然這只是一個較為普遍的例子，實際上進行高等教育國際化的主體往往體現為一種多元參與的群體，其觀念是一種參與群體認知中具有共性的觀念。

需求決定目的，體現在高等教育國際化的交流與合作活動上，目的的設定相當寬泛，如研究、交流、教學等，同時根據參與主體的組成不同，其目的也是一種基于原則的共性溝通的結果。但我們認為所有高等教育國際化活動的最根本的目的是實現對人有益的影響，具體表現在人才的培養、不同地區間人民的交流與理解、重要科研成果等方面。

條件決定的方法，是指在高等教育國際化的具體活動的計劃上，必須滿足和參照所能認知到的主觀與客觀條件，主觀條件包括上述提到的觀念、原則和主客體的意志等，客觀條件則包括人員能力、地區政策、投入資源等[3]。

（三）高等教育國際化的影響因素及有效性判斷

我們可以將以上內容歸納為一種高等教育國際化所需的交流合作活動的基本模式框架，即在由各方觀念所形成的原則與由多方需求所形成的目的影響下，在綜合考量各種主觀、客觀條件的基礎上，促成了具體的高等教育國際化交流合作活動實踐。這種實踐必然會形成一種經驗，這種經驗無論主體或客體的主客觀體驗優劣，都可能影響整個國際化過程中不同階段的觀念與需求的變化，即影響原則與目的的變化。

以此推論為前提，我們就能對高校在高等教育國際化交流合作活動中的有效性進行判斷，若得出的某種經驗能證明某種合作或交流活動對整個國際化過程具有促進性且可持續，就能使現有的原則與目的的變化更接近理想，并能使未來的國際化合作交流活動的主客觀條件變得更加符合主體的預期[4]。我們則可以認為這體現了活動本身的有效性與方法的正確性，即確定活動本身是有成效的。

二、江西師范大學教育國際化實踐的成效

通過上文的闡述，我們目前可以確定一種可應用于具體高等教育國際化活動成效判斷的自我審查標準，并以此為前提，判斷自身所處的工作單位——江西師范大學自2016—2019 年為推進高等教育國際化所做的部分實踐工作的成效。我校目前與“一帶一路”重要節點上的人文教育優勢國家——俄羅斯的部分歷史名校，在造型藝術展覽、國際學術研討會和藝術大師高研班等交流合作項目上取得了突破性進展。

（一）“一帶一路”倡議下中俄共同舉辦藝術類展覽活動

江西師范大學自2015 年初就從我國在對內深化改革開放的總體要求和發展“一帶一路”倡議的時代方針的需求出發，認識到現階段既需要高校通過國際化發展的實踐經驗對自身高等教育系統進行優化，以提高自身高等教育的綜合實力，又需要在全面評估自身各方面條件的基礎上，確定國際化發展方向與現實需求，同外國高校，特別是配合“一帶一路”倡議推進的過程，與相關區域沿線國家的高校開展具體區域范圍內的交流與合作，既要吸收部分國家優勢學科的相關教育經驗，又要通過交流活動促進我國與相關國家人民之間的相互理解。我校通過相關調研決定了學校高等教育國際化現階段的原則與目的，即以造型藝術類學科間的交流與合作為先導與試點，結合自身的高等師范教育學科特色，優先選擇既是“一帶一路”沿線國家，又具有文化與藝術教育傳統優勢的俄羅斯傳統名校展開交流合作活動，并在開展交流與合作的同時，儲備了解俄羅斯語言與文化的人才，以期為日后更全面的合作奠定基礎。同時，我校根據交流、體驗與合作過程中觀察到的俄羅斯人才培養模式的優勢進行系統性分析，為日后有可能為適應國內社會轉型發展的高等教育培養模式的調整進行必要的論證資料儲備。我們目前高等教育國際化的行為原則是在俄羅斯高校中試探性地選擇高質量的合作伙伴，在協商的基礎上確定合作項目。

江西師范大學在開展具體的國際化交流合作活動前，在理論原則和時間條件方面都作了充分準備。在理論準備方面，我校召集相關部門領導，教育、政治、藝術領域的有關專家，并聯合在俄羅斯獲得博士學位歸國后在我校任教的骨干教師，圍繞俄羅斯現行的政治情況、教學能力、與我國教育體制契合程度、優勢學科等關鍵問題展開了專題討論，基本確定了與部分俄羅斯高校在某些方面的交流與合作活動，在保持自身原則與立場的情況下，與俄羅斯高校高層達成共識的可能性，并進一步提出了一系列可行的計劃與方案。在實踐條件的準備上，江西師范大學校長梅國平于2015 年9 月在我校留俄歸國教授的協助下，率團訪問了部分位于莫斯科和圣彼得堡的俄羅斯歷史名校，在與俄羅斯多所名校的合作意向會談中取得了開拓性成果，與多所俄羅斯高校簽署了合作意向書。上文提到的造型藝術展覽、國際學術研討會和藝術大師高研班等實踐形式就是江西師范大學在高等教育國際化進程中自身原則、目的、方法的具體體現形式，這些工作能夠取得的成果也是對上述內容的理性與正確性的驗證。我們分析這些具體的活動形式能夠對某些方面起到促進作用，有助于我們判斷這一活動的成效。

（二）中俄首次成功舉辦繪畫與雕塑高研班

高研班，全稱“俄羅斯繪畫與雕塑高研班”，于2016 年8 月江西師范大學聯合俄羅斯國立師范大學首次舉辦，由來自俄羅斯的藝術家兼俄羅斯國立師范大學造型藝術系的瓦西里耶夫教授擔任高研班的授課專家。這次高研班的開展確定了雙方高校藝術教學合作，并促進了教職人員流動合作機制的初步形成。至今“俄羅斯繪畫與雕塑高研班”已成為江西師范大學的一個品牌項目，俄方參與人員也已經擴充到瓦西里耶夫教授、謝爾蓋耶夫夫婦和庫茲米喬夫教授，所囊括的專業課程從早期的基礎實踐課程已經發展到以實踐和講座為主要方式，形成包括肖像、人體、創作、室內室外寫生、木雕、泥塑等內容的系統化短期教學體系，是教師與學生在了解俄羅斯藝術教育領域課程體系與教學方法方面的一個高效而袖珍的樣本。高研班吸引了省內相關院校的近千名師生來江西師范大學觀摩、學習，也使我校的對外交流活動在我省藝術專業領域內引起了極大的關注。

高研班項目是以俄羅斯方面的教職人員的流動性為主要顯現形式，目的是使我校的教師與學生體驗俄羅斯的造型藝術專業領域內的教學方法和關注重點。在教學研究上，我們可以對俄羅斯高校的造型藝術教學方法的特點進行系統的比較分析，并作為資料儲備，體現了雙方在藝術與教學兩方面交融的基本原則，也符合我校提高教學效率、培養具有國際化視野（至少是在造型藝術方面）的人才的基本目的。

從交流合作條件的改善上來看，這使江西師范大學與俄羅斯師范大學（庫茲米喬夫教授現任俄羅斯師范大學美術系主任）以及俄羅斯諸多藝術專業機構（四位教授均是俄羅斯藝術家協會會員與功勛藝術家）形成了一定的影響力，營造了良好的合作氛圍，有利于未來的發展。實際上，下文中的造型藝術展覽和學術研討活動也是高研班對合作交流條件的促進性作用的體現。如果說高研班的開設是一種單向的國外優勢學科資源向我國高校流動，那么雙方共同舉辦的多次雙邊藝術交流展覽則體現了雙方教職人員的流動性交流特點?；诟哐邪嗷顒拥於ǖ牧己煤献骰A與氛圍，自2016 年10月至今，雙方分別在圣彼得堡和江西南昌舉辦了8 次較有規模的造型藝術交流展覽、配套講座與學術論壇。其成效是在此組織形式與運行機制上呈現出新的特點，它以中俄兩國優秀藝術家兼教職人員為主要群體，以開展講座、學術論壇和藝術品交流的形式開展。這樣不僅能促進兩國藝術教育領域教師之間的交流，而且能帶動兩國藝術師范教學能力的提升，增進兩國人民的友誼，最大化地體現了高等教育國際化的目的，即實現對人的有益影響。

（三）中俄共同推動藝術教育研討活動開展

舉辦與造型藝術展覽相配合的學術研討會和講座活動，更多地體現了雙方對高等藝術教育的重視。從藝術教育的角度來看，由于在藝術領域進行教育活動具有特殊性，我們不能僅立足于傳統觀念，片面地認為藝術教育強調專業性體驗，而應認識到，藝術作為人文學科的一種，其形式本身會受到地區文化、個體情感、時代理論等的影響，其教學取向、教學目的和培養目標應具有普遍性，即能使人終身受用的培養理性的文化教育。因此，在展覽活動中設置學術研討會與相關講座是開發智慧、理性和審美品位的必要措施。基于對高等藝術教育的共同認識，我們產生了這種活動形式的想法，這也為日后合作交流活動的機制與組織形式的綜合化、多樣化提供了必要參照，也實現了雙方對自身學生培養方面的成果。特別需要注意的是，我校美術學院院長馬志明先生帶領的團隊除了通過藝術作品向俄羅斯觀眾與藝術界展示了中國當代藝術中繪畫語言的獨特性和創造性，也在之后于部分俄羅斯高校開展的藝術論壇與講座中向俄羅斯藝術家和學生講授了中國藝術的傳統文化和美學內涵。這是江西師范大學促進國際化發展的又一重要標志性事件，體現了高等教育國際化的文化交融本質，對日后更廣泛的合作項目的促成提供了有利條件。

從目前條件的改變來看，今年四月俄羅斯師范大學教育學博士生導師、教育專家、留學生工作院長助理安奇科夫教授一行代表俄羅斯國立師范大學來校訪問交流，期間，俄方主動提出雙方在教育教學方面應進行更多樣化的合作、建立高層次人才交流平臺，以開展中俄學生交流、師資培養、學術互訪等形式，進一步促進中俄兩國文化交流互動的提議。這意味著江西師范大學通過三年的國際化實踐從國外教育資源的有限引入與輸出，到雙邊教育資源成系統互換互助的轉變，也意味著我們應進一步確立更深入而廣泛的高等教育國際化階段性目標，使自身在與俄羅斯高校的國際化交流中獲得進一步發展。這無疑是近三年來江西師范大學高等教育國際化發展實踐成效的最有力體現。

結 語

隨著高等教育國際化時代的到來，我國高等教育發展的國際化已成為必然趨勢，江西師范大學教育國際化的實踐成效顯著。2016 年至今，江西師范大學依據客觀條件與自身階段性需求，在具體的實踐過程中不斷調整、探索方法，于2016 年4 月組建了能夠輔助以上合作項目良好發展且為自身高等教育國際化發展提供服務保障與理論支撐的學院機構，即江西師范大學美術學院國際教育中心，形成了基于以上活動的模式化常態化，極大地促進了我校高等教育國際化發展的交流活動框架的形成。從長遠角度來看，民辦高校只要以正確、積極的態度對待，以國際化的視角看待問題，一定能夠實現高等教育的健康發展，從而推動高校教育的國際化發展步入新階段。