基于微視頻資源的翻轉課堂在高校音樂理論教學中的應用研究

□楊 昆 蘭州大學藝術學院

隨著信息化技術的廣泛應用，科學技術與新媒體已經融入并滲透到各個行業，高校教育也應基于時代發展的要求，引進先進設備軟件，借助新媒體發展趨勢，創新和改進教學模式，打破傳統教學模式的局限性，提高高校音樂理論課程教學的有效性。

微視頻課程資源與高校音樂教學相性度較高，能夠有效激發學生的學習興趣，對一些較難理解的知識概念和難以感知的復雜樂理知識也能起到一定的引導和示范作用。教師通過增加額外的視聽教學，能夠讓學生結合書本知識、教師示范以及視頻案例來深度剖析和理解音樂理論知識，相比傳統教學，結合微視頻資源教學更能優化教學方案設計，提高學生的學習成果。基于微視頻資源開展的翻轉課堂教學模式，能夠做到以學生為主體，考慮到學生個體差異性，有針對性地根據學生的不足開展強化訓練，以介入互動式教學，占優補劣，促進學生全面發展，提升高校音樂專業教學質量水平。本文就微視頻資源的翻轉課堂教學模式在高校音樂理論教學中的應用展開論述，探究相關教學策略，以供參考。

一、結合教學新資源，優化教學模式

翻轉課堂是基于課堂教學與課后自主學習模式的轉換，互換教學主體地位，由教師適當放權、扶放有度，引導學生自主探究、獨立學習，讓學生事先了解學習內容，明確學習任務，以教學重點為線索，幫助學生根據自身對知識的掌握情況制訂學習計劃，明確困難和問題，在后續課堂教學中進行質詢和提問，構建音樂理論知識體系，同時能夠幫助教師加強對學生學習成果的反饋和了解，使教學方案設計更加側重于學生的需求。教師要制作教學目標，將教學內容與微課微視頻資源進行融合，把信息的傳遞轉變成學生的自我索取，在提高學生主觀能動性的同時提升教學效率。教師可以利用微博、微信公眾號以及快手、抖音等移動設備APP，將相關優秀的音樂作品與教學內容進行融合，制作成短小精煉的微課視頻，強化學生對知識的記憶和理解。教師還可以推薦相關的音樂微課或專業講座，讓學生利用移動設備，在課余時間進行碎片化學習，發揮學生的獨立性，培養學生自律、自主的意識，讓學生更加積極地參與師生互動交流。

二、豐富教學實踐活動，提升知識的應用能力

高校音樂專業教學的目的之一要保證學生在學習過程中能夠理解、掌握知識，而學習知識離不開實踐教學，基于微視頻資源的翻轉課堂能夠讓學生自主學習，變“被動”為“主動”。傳統教學實踐活動的開展基本上是由教師示范，學生模仿學習，無法保證每位學生都能了解學習內容，而且教學實踐活動的開展通常局限于課堂。利用微課教學資源，教師可以為學生推送或安排相關視頻，讓學生獨立學習，加強實踐。在高校音樂理論教學中，理論知識的運用是學生研究音樂專業發展規律、明確自身學習目標和未來規劃的重要標準，學生的實踐水平關系到學生的就業發展。微課教學能夠通過線上一對一理論知識課程輔導，引導學生充分開展碎片化學習，提升音樂學專業學生掌握學習的靈活性，實現優質音樂教學資源共享，解決音樂學專業師資力量不足等問題，從而為高校音樂學專業微課教學的優質開展奠定基礎。

三、建設優質的音樂微課庫

在高校音樂學專業教學中，為更好地開展音樂專業微課教學，教師要注重教學資源的整合與管理，對微視頻資源的發布和分類要充分考慮到學生的需求。音樂微課庫的線上教學平臺是雙向的，教師通過微視頻推送和直播在線進行輔導學習，學生也能通過線上平臺發布自己的原創作品和短視頻，既有利于學生展現自己，豐富實踐活動經歷，也能讓教師收集到學生的學習成果，了解學生的學習特點。音樂專業教師可相互配合，或是與專業錄音師合作錄制音樂微課，充分考慮到音樂專業學生的普遍學習特點，制作個性化的音樂微課，以便為高校音樂學專業微課教學提供豐富的資源。例如，音樂專業可以結合導演專業和編劇專業共同拍攝MV，將音樂作品以一種更加生動、趣味的形式表現出來；還可以通過開展大型的歌劇、演唱會表演錄播，將一些優秀的音樂作品展現給學生，強化音樂專業學生對知識與技術的理解和掌握。

將微視頻資源應用在高校音樂課堂中，能夠有效提升教學效率，加深學生對知識的理解和掌握，提升學生發現問題和解決問題的能力，有助于學生構建有深度的音樂知識體系，提高自身的實踐能力。同時，微視頻資源創設的翻轉課堂也能促進學生自主學習，提高學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，讓學生能夠良好地規劃自身的學習任務。因此，微視頻資源能夠優化高校音樂理論課程教學模式，能夠有效提升教學質量水平，促進學生的全面發展。