音樂鑒賞教學中學生能力培養的有效探究

□曾巧梅 德陽城市軌道交通職業學院

在基礎的藝術教育中，音樂教育具有重要的地位。在教學中，教師需要引導學生通過對音樂基礎知識的掌握來達到音樂鑒賞能力的提升，并在此基礎上使其綜合審美能力得到提升。因此，教師需要關注對學生的能力培養，并結合多樣化的音樂教學策略，有效培養學生的音樂鑒賞能力。本文對此展開探究。

在音樂的欣賞教學中，教師需要引導學生進入音樂的情境中，結合群體性的情感體驗，對音樂中所含有的美的因素進行感受。由于不同學生的藝術欣賞水平有所差別，同時學生的領悟感受能力也各不相同，所以，不同學生對音樂美的感受也存在差距。為了使學生的感受能夠相對平衡，在教學中，教師需要重視學生之間的交流與溝通。

一、幫助學生達成對基本音樂類型的認知與欣賞

音樂課程在不同階段的教學中都有所涉及，同時音樂也是人們日常生活中的重要組成部分。因此，要想引導學生對音樂達成一定的欣賞，教師需要關注學生對音樂基本類型的認知。例如，在音樂的欣賞中，東方古典音樂與西方的古典音樂之間具有明顯的區別，學生需要對其中的歷史文化背景具有一定的了解，才能夠更好地認知和欣賞音樂。

在提升學生欣賞能力的初步階段，教師可以引導學生對音樂進行分類。例如，教師可以專門開展鑒賞引導的課程，應用不同類型的音樂集中地引導學生進行聆聽，使學生能夠對音樂進行分類。在這一教學的步驟完成之后，教師需要引導學生對不同音樂種類中所包含的文化情感內涵進行基礎性的總結，使學生通過分類，確定音樂中情感表達的基調。

二、引導學生獨立思考及獨立感受

這一階段的學生，具有的生活體驗、情感體驗有所差異，不同的學生在聆聽音樂的過程中，能夠產生的情感感受也有所區別。因此，在教學過程中，教師需要根據學生獨特的內心情感及內心思考，引導其產生對音樂的獨特感受，這種獨特的感受能夠加深學生對音樂的印象，使其進行更深層次的思考，從而使學生養成在音樂欣賞中獨立思考的習慣。此外，在實際教學中，教師還需要采取對應的課堂教學策略，如在課堂教學中應用小組合作的學習模式，引導不同的學生在小組內自由表達自己對音樂的感受，這樣的過程不僅能夠加深學生對音樂的感受與理解，也能提高學生的合作交流能力。同時，課堂的教學時間較為有限，教師的教學精力也同樣有限，因此，教師很難照顧到每位學生，而在小組內部，每位學生在發表意見時，都是小組的核心，這樣就能夠得到足夠的關注。

三、通過深度探究，提升學生的審美能力

審美能力的提升是一個緩慢的過程，尤其是在音樂的教學中，音樂的審美不僅限于人們在收聽樂曲中的直觀感受，也包括在樂曲中專業化的精細組合。由于學生的音樂知識較為有限，在一般的狀況下，其僅能夠應用直觀的感受介入自我的音樂審美中。基于此，教師需要引導學生深度探究音樂知識，探究的方向可以讓學生自行選擇，可以是音樂文化的相關方向，也可以是樂曲中專業的組成部分。這一部分的教學，同樣需要學生的主動參與。

例如，教師可以要求學在課程開始之前，對音樂教學的內容進行了解，并對其中不同的部分進行興趣選擇，最后選出自我較為感興趣的部分進行深度的探究。同時，教師應要求學生將自己的探究結果寫成探究短文的形式，并進行提交，最后教師選擇其中較為有助于教學的內容，邀請提出問題并且進行研究的學生在課堂上對于這些問題進行闡述。其他的學生可在小組內對自我的意見進行闡述。

學生音樂鑒賞能力的提升，離不開教師的引導，在實際教學中，教師應通過多樣化的策略，如通過對形式多樣的音樂作品進行合理分析、解讀、分類等，使學生提升對音樂知識的基礎認知；引導學生開發自主思維能力與創新意識；拓展聯想空間，使學生養成獨立思考的習慣；因勢利導，將學生對流行因素的興趣轉化為對音樂作品的探索欲等，提高學生對音樂的審美能力。