美育先行——教材、教學與創作“三位一體”的書法研究生培養的探索與實踐

⊙ 吳慧平 崔旋

一、概述

廣州美術學院是華南及粵港澳大灣區唯一一所獨立建制的高等美術學府，也是該區域最早開設“中國書畫”學科的專業院校。廣州美術學院書法教學的歷史悠久，書法碩士生招收始于1987年，培養出了一批活躍在當今書法領域有相當成就的專業人才。

吳慧平書法研究生工作室隸屬于廣州美術學院美術教育學院，招收“美術學”專業下的“美術（書法）歷史與理論”與“美術（書法）教育實踐與理論研究”兩個方向的碩士研究生。通過近九年的教學實踐，吳慧平書法研究生工作室逐步明確了基于美育先行，深化“三位一體”的教學理念，探索形成了將“書法教材研發”“書法教學研究”“書法創作研究”貫通一體的研究生培養創新模式。

其研究生課程建設主要體現在三個方面：其一，以書法美學和品鑒為中心開展書法理論教學，開設有“書法美學”“《書林藻鑒》導讀”“書法與中國文化”等核心課程，讓學生在熟悉書法史論基本框架之下，進一步著眼于書法美學與品鑒方向的引導；其二，以書法創作為中心開展書法實踐教學，開設有“藝術創作方法論”“《藝術與視知覺》導讀”等核心課程，主要引導研究生在實踐創作方面深入挖掘傳統經典作品價值和探索新時代下書法創作方向；其三，以書法教材研發、書法教學實踐為主的注重對學生書法教學能力培養的實踐教學。三個方面貫通一體，互益共贏，已初步形成了具有自身特色的教學模式與教學體系。此模式將努力培養集書法教學、創作與理論研究能力于一身的復合型尖端書法人才。

二、基于美育先行，“三位一體”培養模式的提出和實踐

隨著高校書法教育全面走向繁榮，書法研究生規模也隨之擴大，這一方面迫使我們充分挖掘潛力，優化資源配置，另一方面也迫使我們尋求新的教育思路和培養途徑，以適應社會的需要。這是“三位一體”培養模式形成的客觀因素之一。研究生培養過程中理論與實際相結合、書本知識與社會實踐相結合的問題，長期未能解決，研究生的綜合素質提高和創新能力的培養也未能得到很好的實施。傳統的研究生教育，往往突出在理論深度和廣度上的培養，而忽視了對學生解決問題的能力和社會適應能力的培養，以致學生在走向社會后，還需要相當長一段時間才能達到用人單位的要求。不可否認的是，畢業的學生絕大部分在從事與書法教育相關的工作，使學生增強對社會的適應性，這就從根本上縮短了從“學校人”到“社會人”的轉變時間，加快了人才成長的進程。下面就該模式的三個方面進行簡要介紹。

（一）書法教材研發方面

教材是實現教育目的的重要工具，是我國各個院校開展教育的重要組成部分，專業的、高質量的書法教材是培養更多書法人才的保障。隨著我國教育事業的發展，美術教育規模與層次的劃分進一步擴大，更加專業的教育體系與課程設計開始融入我們的教學體系中。與此同時，書法專業教輔、教材也需要在這樣的變革中進一步進行調整。

為此，我們結合多年的教學經驗研發了四部教材。其中，2014年8月由廣東教育出版社出版的《書法練習指導（3-6年級）》在教育部書法教材評審中勝出（全國共送81套，入選8套），成為廣東省唯一一部國家級的書法教材；2013年8月由廣東教育出版社出版的《走進嶺南書法（7-9年級）》是目前廣東省教育廳唯一一套正在批準實驗使用的中學書法教材；2014年10月由湖南美術出版社出版的《書法欣賞新論》（廣州美術學院學術著作出版基金資助）是廣東省高校書法教材；2015年5月由廣東教育出版社出版的《書法技法》是針對語文、美術、書法老師的教輔、教材。

書法教材研發工作的開展需要做大量的前期準備工作，包括對受眾與市場的走訪調研，對已出版相關教材的搜集整理，與相關領域專家的商討請益。教材的編寫是嚴格按照教育部印發《中小學書法教育指導綱要（教基二[2013]1號）》以及美術、藝術等相關課程標準的有關要求執行的。屬于義務教育階段的教材如《書法練習指導（3-6年級）》和《走進嶺南書法（7-9年級）》的編寫符合學生的身心發展特點，以書寫練習為主體，編入精要的書寫技法指導，適當融入書法審美和書法文化的內容。容量適當，難易適度，注意激發學生的學習興趣，提高學習效率。教師用書《走進書法世界—書法技法》，在教學內容、教學方法、書法文化和書法欣賞等方面為書法教師提供了典范資料和方法指導。《書法欣賞新論》是以“書法欣賞的觀念”“書法的風格把握”“書法欣賞的過程”“書法欣賞釋例”等內容為主的書法美學理論著作。

通過教材的編寫，讓學生在真正了解書法專業構架的同時，引導其盡可能地完善自身專業理論體系，認真總結自身既得的創作與教學經驗，梳理反思，查漏補缺。強化教材研發力度，可以有效促進與教學、創作研究的聯動生發。

（二）書法教學研究方面

對學生書法教學能力的培養，在要求學生自主掌握基本的教育學、心理學必備知識的基礎上，主要以學生參與校內外相關教學實踐、實習活動的方式培養。校內教學實踐的主體依托廣州美術學院美術教育學院，授課對象為學院“藝術教育”“美術教育”兩個專業的本科生。開設的“書法與篆刻”課程的主要內容包括書法（篆、隸、楷、行、草）與篆刻的史論與技法的講解示范，授課時長為四周，共16個學時。學生順利完成教學任務后記入2個學分，并要求在研究生中期考核時提交教學報告、教案、教學記錄、學生成績和效果表。

校外實習依托廣州美術學院美術教育學院的教學資源，主要是與大中小學、教育機構、公司等教學實踐基地開展交流合作。按需選派學生前去參與書法教學工作，并在相關課程設置、教案編寫、校本教材的編輯等方面給予相應的專業指導。為進一步提高研究生的培養質量，2018年由吳慧平教授作為書法研究所負責人與廣東崇正拍賣有限公司建立了“廣東省聯合培養研究生示范基地”，將對提升學生的藝術實踐能力和藝術賞鑒能力大有裨益。校外實習主要是根據乙方的實際工作需要，結合教學實際，選派優秀學生到乙方進行實習。同時，優先推薦優秀畢業生供乙方挑選聘用。

教學實踐活動要求學生初步了解大、中、小學的書法教育實際，對大、中、小學書法教師在思想、行為、知識和能力上的修養與大、中、小學生的心理特征及藝術學習的基礎有比較清楚的認識，進一步加深對大、中、小學書法藝術教學原則、常用教學方法的理解，掌握教學工作的重要環節，培養書法教學能力，為將來畢業后從事書法藝術教育工作打下良好的基礎，對發現和培養高等書法教育尖端人才起到了促進作用。

（三）書法創作研究方面

書法創作研究教學工作，分為技法實訓與理論研究兩個方面。在教學上注重把理論知識的應用與實踐動手能力的培養相結合，形成具有多元、融合、互動的專業課程體系和教學模式。

技法實訓課程包括書法五體（篆、隸、楷、行、草）與篆刻的臨摹與創作，要求學生在“博涉多優”的基礎上“專精一體”。具體安排為：每兩周要完成一定量的臨摹與創作作品并集體展評；臨摹內容除規定必臨法帖外按學生興趣自我選擇；創作內容要主題鮮明，作品呈現要多種形式，如以《論語》為主題，完成長卷、條屏、斗方、對聯等不同形式、多種書體的主題創作，篆刻亦然。作品出眾，時機成熟，策劃舉辦相應的主題展覽。2016年在廣東書法院成功舉辦的“本立·道生”—吳慧平師生《論語》主題書法作品展就是教學成果的最好呈現。

理論研究課程涵蓋古典哲學、文化史、書法史論、書法美學、書法批評、文字學、西方美學等，要求學生盡可能地完善專業所需的理論儲備。具體安排為：每學期安排一定量的理論內容，分攤給每位學生，每周安排一到兩位學生以PPT的形式講解相關內容，老師與學生參與討論，并給予講解指導，最終要求學生提交一篇與之相關的學術論文。

三、對基于美育先行，“三位一體”培養模式的思考

（一）書法教育的出發點是美育

早在20世紀20年代，蔡元培就提出“以美育代宗教”的啟蒙思想。他對藝術教育的期望不僅是培養出幾個藝術家，而是更加重視審美對民眾心靈的哺育作用，以期用美來喚醒人心，提高國民的民族意識。藝術教育的目的不能狹隘地理解為技法教育，而是應該讓受教育者熟悉藝術發展的歷史，培養欣賞藝術、評價藝術的能力，這才是書法教育的目的所在。

在我國傳統的書法理論中，書法教育對育人有著重要作用。西漢揚雄《揚子法言》有云：“書，心畫也。”明代項穆《書法雅言》提到：“人品既殊，性情各異，筆勢所運，邪正自行。”宋人蘇軾則有“作字之法，識淺、見狹、學不足，三者終不能盡妙”之說。明人傅山認為“作字先作人，人奇字自古。綱常叛周孔，筆墨不可補。”清人劉熙載云：“書，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”

書法教育是一個開放的過程，永遠朝向未來，直到受教育者個體生命的終止。書法教育，“教”的是方法與標準，表現為書法本體所需要的一切技術層面的東西，“育”的是人格，體現的是“書如其人”。

書法教育本質上就是讓受教育的對象真正進入中國的文化價值體系，成為一個精神上的中國人，而非物質上的中國人。因此，真正的書法教育是傳統的人文教育。在書法教育的過程中，我們自然而然地進入了中國的哲學、文學、藝術、民俗等精神層面，從而成為一個不僅具有中國面孔，也具有中國精神的人。

（二）“三位一體”培養模式切實可行

該模式是在“美術學”專業下“美術（書法）教育實踐與理論研究”方向的書法研究生的培養期間逐步探索形成的，注重教學實踐進而培養學生的教學能力本就是題中應有之義，也凸顯了美術專業教學的師范性，但這恰恰是目前現在研究生培養的薄弱環節。2018年8月習近平主席在給中央美術學院8位老教授的回信中指出“做好美育工作，弘揚中華美育精神”，強調“美術教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用”，對做好美育工作，弘揚中華美育精神提出殷切期望。書法教育是美術教育的重要組成部分，不是所有的學生都要成為書法藝術家，社會更急需的是真正的書法教育家。作為對習總書記講話的呼應，發現和培養高等書法教育尖端人才任務艱巨，勢在必行。

以往的研究生培養模式多是以書法創作或理論研究為主的單一培養模式，不僅忽視對學生教學能力的培養，對學生研發專業教材能力的培養更是鮮有人問津。我們認為，教材的研發是“三位一體”研究生培養模式的最佳試驗場。研發的教材可以運用到教學實踐當中，與此同時，教材的可行性也得到了檢驗。而在教學實踐當中獲得的實戰經驗又是教材研發者所必須具備的。對專業技法與理論學習所獲得的創作經驗和理論成果又可以反哺到教材研發與教學實踐當中。三個模塊環環相扣，彼此間又能有效生發，可見該成果切實可行。

（三）書法創作與理論研究互促并進

研究生的培養類型分創作型和學術型兩種，培養、考核方式稍有不同。藝術類院校更注重創作型人才的培養。創作實踐課程安排主要以技法訓練為主。不可否認，具備較強的創作能力應是書法專業學生的立身之本。但是，書法教育不能忽視對學生的理論研究能力的培養。學術研究能夠為創作提供多重的藝術滋養與智慧啟迪，若只身陷創作，而將理論研究排斥在外，便不能稱之為合格的書法人才。根植傳統文化，基于美育先行，注重學術研究和書法創作互促并進，引導學生走可持續發展的正路，這是科學之路，更是必經之路。

四、結語

基于美育先行，“三位一體”的書法研究生培養模式是新時期研究生培養模式的一種嘗試，以廣州美術學院書法研究生教育為視角，積極推進高校書法研究生教育、教學情況的研討和學科建設。經過近九年的探索實踐，事實已經證明它對研究生教育在超常規發展的形勢下，如何保證和提高研究生培養質量起到了很好的作用，不失為一條研究生培養的新途徑。然而，當前高校研究生書法教育的諸多方面仍亟待深入探討、提升。我們將繼續探索實踐中出現的新問題，將這一培養模式提到更高的層次。希望大家在參考借鑒的同時不吝賜教。