如何打造小學(xué)語文魅力課堂

李秀華

（遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)遼河油田勝利小學(xué)，遼寧 盤錦 124010）

一、巧設(shè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生興趣盎然起來

在教學(xué)中要巧妙地“設(shè)計(jì)”細(xì)節(jié)，有些精彩教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看信手拈來，是即時(shí)生成的即興所得，實(shí)質(zhì)上大多卻是教師課前精心預(yù)設(shè)，蓄意安排。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師上課都會(huì)進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，特別是公開課、競賽課。預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)，我們要精心創(chuàng)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)、問題探究、小組合作等，這些教學(xué)情境有時(shí)可以全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，有時(shí)可以使學(xué)生更好更快地達(dá)到教學(xué)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。對課堂的細(xì)節(jié)進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，才可能演繹出異彩課堂。

二、捕捉細(xì)節(jié)，讓學(xué)生思維靈動(dòng)起來

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”現(xiàn)場生成的教學(xué)細(xì)節(jié)無處不在，又難以捉摸，只要其中蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師都要挖掘、開發(fā)、引申、利用，見機(jī)行事，優(yōu)化教學(xué)。

（一）在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。教學(xué)是一個(gè)開放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過程，其間會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生。這些突發(fā)事件，大多會(huì)打亂教師課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，分散學(xué)生的注意力，或多或少地影響課堂教學(xué)的正常秩序。凡事有弊必有利。

（二）在課堂傾聽中捕捉細(xì)節(jié)。新課程理念下的課堂教學(xué)是開放的、動(dòng)態(tài)生成的。當(dāng)學(xué)生“活”起來、“動(dòng)”起來的時(shí)候，我們的教師必須學(xué)會(huì)傾聽。只有細(xì)心傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能把握教學(xué)的脈搏，依據(jù)反饋信息調(diào)整自己的教學(xué)行為。教師可以通過傾聽來判斷學(xué)生思維的障礙在何處，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入。通過傾聽，教師還能對學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷學(xué)生的接受范圍，傾聽本身就是一種很重要的教學(xué)策略。

（三）在謬誤產(chǎn)生中捕捉細(xì)節(jié)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。錯(cuò)誤是一種難得的教學(xué)資源。錯(cuò)誤中有時(shí)包含某種合理的成份，甚至隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，反射出智慧的光芒。教師若能慧眼識(shí)真金，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成份”激活，巧加點(diǎn)化，差錯(cuò)就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，我們還可以在語言實(shí)踐中捕捉細(xì)節(jié)，在質(zhì)疑釋疑中捕捉細(xì)節(jié)，在拓展遷移中捕捉細(xì)節(jié)等等，但最重要的還是教師要有一顆敏感的心，要有一種直覺的能力，并能對出現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)迅速作出價(jià)值判斷，給予相應(yīng)的處理。

三、妙用細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的收獲豐碩起來

把細(xì)節(jié)做細(xì)、做實(shí)、做大，實(shí)現(xiàn)“一英寸寬，一英里深”，使細(xì)節(jié)成為引領(lǐng)學(xué)生探究、研討的切入點(diǎn)，有滋有味地品味其中的精彩。

（一）追問，完美細(xì)節(jié)

追問，從字面上講就是不斷地問下去。教師要適時(shí)把握教學(xué)中的細(xì)節(jié)，不斷追問下去。在追問中，問出探究的方法，問出研討的思路，問出注意的事項(xiàng)，使細(xì)節(jié)探究更加完美。課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的意外回答，給予積極的引導(dǎo)，以睿智的追問，激活思維，拓展想象空間，糾誤匡謬，澄清認(rèn)知迷惘，讓學(xué)生在自主領(lǐng)悟中水到渠成又不露痕跡地掘深文旨，深化閱讀，讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”。

（二）變通，剖析細(xì)節(jié)

有些課堂意外事件利用得好，可以轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的“資源”。這些隱性資源并非我們可以預(yù)料，它往往不在教師認(rèn)定的教學(xué)內(nèi)容視野內(nèi)，但卻是學(xué)生的興趣所在，有時(shí)會(huì)讓教學(xué)有意外收獲。如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》一詩時(shí)，教師在黑板上逐行貼出詩句：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪……”有學(xué)生認(rèn)為“窗含”的“含”應(yīng)該是“寒”字，還說語文書上是這樣寫的，老師讓他翻書確認(rèn)后，他捧著書紅著臉不好意思了。到此，原本“插曲”已經(jīng)結(jié)束，可老師卻抓住這一細(xì)節(jié)，讓余音延續(xù)。他慈愛地摸著孩子的頭，對全體學(xué)生說：“老師在想，他記成這個(gè)‘寒’是有道理的。你們猜得出來嗎？”稍一靜場，孩子們便議論開了。“因?yàn)樗x到了‘千秋雪’，雪是很冷的，他便記成了‘寒’。”“因?yàn)椤镅欠e了千百年的雪，很冷很冷，所以他記成了‘寒’。”“這里為什么用‘含’呢？你們看！”老師順手拉開教室的窗簾，用實(shí)地、實(shí)景，讓孩子觀賞、體會(huì)教室里的窗含著校園的春景。在觀賞中、議論中，孩子們理解了“含”字的意蘊(yùn)。

（三）揚(yáng)棄，挖掘細(xì)節(jié)

課堂現(xiàn)場中的教學(xué)細(xì)節(jié)，它本身就是一個(gè)資源優(yōu)勢，是值得挖掘的，也是能夠挖掘的。我們要在直覺中把握細(xì)節(jié)。每一堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，是不可完全預(yù)設(shè)的。面對學(xué)生的種種獨(dú)特體驗(yàn)，需要我們調(diào)動(dòng)一切經(jīng)驗(yàn)和智慧，運(yùn)用直覺對即時(shí)閃現(xiàn)的細(xì)節(jié)做出瞬間的判斷，從尊重文本的價(jià)值與學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，看它有沒有開掘的必要。

總之，細(xì)節(jié)是文化，需要我們?nèi)W(xué)習(xí)；細(xì)節(jié)是科學(xué)，需要我們?nèi)パ芯浚患?xì)節(jié)是藝術(shù)，需要我們?nèi)プ非蟆＝虒W(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘，它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。