怎樣在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

范森

（江西省贛州市贛縣區湖新中心小學，江西 贛州 341112）

新課標的實施，積極提倡“教師在教學中的引導作用，以學生為中心，以學生為主體，促進學生全面發展”的現代教學觀念。下面我們就簡單談談在小學數學教學中如何培養學生的自主探究能力，并提出一些可行性措施。

一、創造一個開放自主的學習環境，拓展學生的學習領域

小學知識點比較多，學生在學習方面常出現的一個問題是新舊知識點不能聯系在一起，在學新知識時就會忘記舊知識，所以小學教師在教學過程中應該重視新舊知識點的結合，在學新的知識點時要注意舊知識點的鞏固，做到新舊知識點的結合。例如，教師在授課前先要對上節課所講的知識點進行復習，加強學生對知識的鞏固，在完成這一環節之后，可以讓學生進行小組討論研究，這樣在授課前學生就會保持積極的學習心態，帶著問題學習，學習效果也會有很大提高。大家都知道，小學學生在課堂上的集中力是有限的，時間是比較短的，所以教師在課堂上不要一味給學生講太多知識，要不斷讓學生進行討論，緩解學生的學習壓力，這樣學生就不會產生厭學心理，反而更加喜歡學習，知識在短時間內會被消化吸收，不會總是留下疑問，所有的問題在課堂上都能被解決，學生學習的興趣高漲，學習動力十足。

二、認識到課前預習這一環節的重要性

課前預習這一環節是培養學生自主學習能力的關鍵環節，所以教師要重視課前預習這一環節。課前預習這一環節是學生自主學習研究的過程，在此過程中學生的學習不受外界因素影響，學生的思想處于完全開放的狀態，學生的學習會跟自己的思想、思維走，長時間的預習學生就會形成一種獨立自主的學習習慣，自主學習的能力也會得到提升。然而現在的教育中，教師對這一環節極其不重視，這就導致學生學習死板，所以在教學中教師首先要引導學生預習，在此過程中，教師要順著學生的思維，隨著學生的思維發展，并且要給學生制訂預習的目標，由于學生的思維思想不同，導致學生的預習結果也不同，所以教師要尊重學生的預習效果。

預習這一環節是學生簡單對課本知識進行淺層次分析，掌握最基本的知識。在預習這一階段，學生可以做到對舊知識進行復習，加深鞏固，并可以對新知識進行認識，這樣學生就會完成知識由舊到新、由淺到深、由簡單到復雜，由抽象到具體的過渡，不至于學生在接觸新知識時很盲目。而且在這一階段，學生對新的知識都很好奇，喜歡查資料，并且會不斷聯系舊知識，不斷分析舊知識，長時間的預習使學生分析問題、解決問題的能力得到提升，找到新舊知識的銜接點，做新舊知識點的有效結合，而且還使學生養成了一種獨立自主的學習習慣，提升了學生的主觀能動性，培養了學生獨立自主的學習能力。

三、教師要進行角色的轉變

在小學教學中要倡導以學生為主體，以學生為中心，但這并不是在否定教師的主導作用與地位，反而教師在促進學生獨立自主學習方面發揮著重要作用。學生能否獨立自主學習主要取決于教師，首先教師要認識到學生獨立自主學習的重要性，對獨立自主學習要有深刻的認識和理解，這樣才能有規律地進行教學。因此，在現代的小學數學教學中教師要改變教學的理念，要逐漸從知識的傳授者、講解者轉變為引導者，設計教學內容與教學活動，在學生獨立自主的學習過程中對學生進行指導，解決學生學習過程中的一些問題，培養學生獨立自主的學習能力，使學生有良好的學習環境。

四、改善課堂的教學方式，優化教學策略

小學數學學習的過程是教師和學生互相參與學習的過程，是一個動態的發展過程，所以教師在課堂上的教學方式將直接影響學生獨立自主學習的能力。因此在小學的數學教學課堂中，教師要積極推行學生自主學習、探究討論為主的教學方式，可以在課堂上開展課堂教學活動，數學的學習與其他學科的學習不一樣，對思維的要求比較強，所以討論探究教學就成為教學的重要手段，在探究中學生的思維變得敏捷，更容易發現問題，在討論中學生的思維能夠得到發展，邏輯思維變強，能從多方面考慮問題，而且在課堂上開展探究討論活動，為學生提供一個自由開放的學習環境，更加凸顯學生主體的位置，逐漸實現了學生從學會到會學、愛學的轉變。教師要不斷更新自己的教學理念，創新出更多的教學方式，多多開展教學活動，發散學生的思維，這有利于培養學生獨立自主的學習能力，培養學生的主觀能動性。

總之，獨立自主學習能力是培養學生創新能力的關鍵所在，是培養新一批高素質人才的關鍵所在，而本文重在從四個方面進行分析，重在培養學生獨立自主的學習能力，同時也希望廣大的小學數學教師能夠積極創新，不斷探索新的教學方式，有效地將教學內容與學生的生活聯系在一起，為學生提供一個輕松愉快的學習環境，最大限度地培養學生獨立自主的學習能力。