淺談新課改下初中生物課堂的教學方法

賈東煒

（河北省順平縣腰山鄉第一初級中學，河北 順平 072252）

對于許多學生來說，初中生物這門學科是枯燥乏味的，并且還很抽象，這是傳統的教學理念與教學方法導致的。在過去“填鴨式”的教學方法下，本來就有些難以理解的初中生物大大降低了學生對初中生物的認知度，再加上初中生物不劃入中考范圍，學生對于學習初中生物的重視度不夠。所以如何提高學生學習生物的積極性，成為了廣大同仁的一項重要課題，本文中從初中生物課程特點出發，提出了初中生差異化的培養教學目標，論述了回歸生活和加強實踐對初中生物教學的重要性。

一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性

在傳統的初中生物教學中，衡量學生是否優秀的標準往往是他們對生物知識的記憶程度，也正是教師這種對生物課程知識性的定位，使得學生在生物課程學習的過程中，陷入了單一的死記硬背循環之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，這種教學方法的運用不但束縛了學生的創新思維和探索能力的培養，而且還嚴重制約了初中生物課堂的教學改革，成為課堂教學改革與優化的瓶頸。差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教為理論基礎，突破性的把學生進行科學“分類”，對不同類型的學生進行分層次的組織教學。在教學實施過程中，為不同層次的學生有針對性的制定不同的學習內容與學習方法。因材施教，提高學生學習生物的興趣，讓每個學生都能在對生物知識學習的基礎上獲得新的提高與進步，例如：我在講授《傳染病》一節時，我先對課堂教學目標先進行了明確，學生大多對傳染病已經有了一定的了解，我在根據教學內容幫助學生聯系實際，讓學生通過學習到的知識，了解如何判斷和預防傳染病，同時這也是培養學生歸納和分析問題能力的一種教學手段。有了教學目標，我根據對學生平時的了解，并且根據學生的不同能力分別制定了符合他們學習生物的學習方法，通過一段時間的學習，學生對知識的理解能力逐漸提高，并且還有一部分學生對學習生物有了學習興趣。同時，通過故事的形式來吸引學生的注意力，或者通過哲理的形式感染學生，這樣就在感性知識與理性知識的結合下，深化了學生對課堂的理解。任何教學方法都是以學生為主體，都以學生掌握與理解知識為教學目標。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐

初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養。初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃”期，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響。因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動！學生對知識的理解也會更加深刻。在我講《人類活動對生物圈的影響》一節時，我進行了一個這樣的小設計，對于學生來說，這節課的內容是理論性很強的，同時也具有一定的枯燥性，所以，我將課本內容拋開，將這節課變成了一節課外知識拓展課，通過我事先準備好的一些關于課堂內容的生活小問題，學生們變的很興奮，積極踴躍的回答我的問題，就連平時一些對生物學科不感興趣的學生也參與其中，有些大家覺著教難的問題，我讓學生們分組討論，課堂氛圍異常活躍，這也是我在課前沒有料到的。最后，我對學生的回答加以評論，在整個課堂上，學生不但學習到了生物知識，而且還對他們生活中的一些表現做了比較準確的定位。可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。

三、總結

新時期初中生物課堂教學，教學方法只是我們教師培養初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學習方法和體驗人生的認知規律才是我們課堂教學的最終目的。所以，在初中生物課程的教學過程中，我們要堅持因材施教，對初中生開展層次性教學，通過對學生差異化培養讓他們一起進步，共同提高。要積極運用生活學習中的各種素材，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法，要給學生提供知識遷移與拓展的導向，進而促進初中生生物綜合素養的全面進步與發展。