淺析初中化學課堂中的情景教學

趙曉燕

（新疆生產建設兵團第一師十三團幸福中學，新疆 阿拉爾 843303）

一、情景教學模式的定義

什么是情景教學模式？簡單地來說就是把課堂上所要講的知識和生活中的現象聯系起來，通過生活中的現象來學知識。從化學角度來說，生活中處處有化學。我們所熟悉的化妝品、藥品、煙花爆竹的制作，都與化學有著緊密的聯系。教師便可先由生活現象引出上課的內容。例如，在講金屬的焰色反應的時候，教師不妨先讓學生談一談他們放煙花的經歷，問他們是否知道為什么煙花會有那么多絢麗的色彩，把它與化學反應聯系起來，然后就可以引出今天上課的主題。煙花的絢麗色彩是因為不同的金屬具有不同焰色反應，經過制作工人的巧妙的搭配，才能在夜空開出一朵朵美麗的花兒。接下來讓學生了解不同的金屬焰色反應的顏色，最后可以結合情景向學生提問，用什么樣的金屬搭配才能制作成教師所想要的煙花顏色，來考核這節課的學習成果。這就是一種典型的情景教學課堂模式。

二、化學課堂上情景教學的有益之處

通常來說，學生在升入初中之前，并沒有接觸過化學這一門課程，這是他們學習化學的起點。假如此時教師是一個勁地講理論，講公式，學生會聽得昏昏沉沉。這樣的教學學生的學習效率肯定低下，學好這一門重要的課程更是無從談起，更有甚者可能會影響學生以后學習化學的積極性。此時，若是用情景教學，就容易引起學生內心與化學學習的共鳴。學生通常面對書本上的知識點時可能無話可說，然而談起生活中的現象，大多數人都能侃侃而談。這是因為學生每天都在接觸生活，書本卻只是偶爾翻閱。如果教師能把生活中的情景帶入課堂，與課本上的內容相結合，那么學生再次遇到這樣的生活場景自然而然地會想到學過的化學知識，用書本上學到的知識解釋生活中很多匪夷所思的現象，解決一些生活中存在的問題。更重要的是，情景教學能起到一個活躍氣氛的作用，涉及生活中的問題時，教師有知識可以講，學生也有話可說。課堂不再是單向教學，而是一種雙向課堂，教師的知識在學生中得到了回響，那么這一節課就上得有意義，如果教師和學生都把心思投入課堂，那么課堂效率還會低嗎？

三、初中化學課堂上情景教學推入的幾種方法

談了什么是情景教學，也說了那么多化學課堂中推行情景教學的好處和意義，那么，如何在初中課堂中推行情景教學呢？首先，可以用學生對世界的認知和化學知識的沖突來創設情景。例如，學生可能認為金屬都是固態的，其實有那么一種金屬例外，它便是水銀，其實大家經常可以從家里的溫度計里看到。但很多人不知道它是一種金屬，因為我們生活中常見到的、常接觸到的如金銀銅鐵什么的都是固體。然而化學是一門不斷刷新我們認知的學科，我們可以告訴學生其實金屬在常溫下也能是液態的，并且在我們日常生活中就可以見到，只是我們不認為它是金屬罷了。讓學生猜想一下這種金屬是什么，什么地方可以找到。學生在充滿問號和思考學習到的知識記憶最為深刻，思考的多，學到的也多，這課堂的意義也就更大了。

然后也是化學課堂中常常可以見到的，教師通過研究學生對什么事物感興趣，以這些事物為出發點創設情景，從而調動學生課堂學習的積極性。例如，初中化學課堂中所要學到的過濾，如果單講過濾，那這節課很難帶動學生。因為學生天生對純理論的東西充滿排斥，但如果教師設置一個這樣的情景：一個人很渴，但他身邊只有一杯渾濁充滿茶垢的水，這個人在這種情景下該怎樣來解渴呢？這樣的情景便設置得很好，它既貼合生活實際，同時又能引發學生對過濾這一課本知識的思考。我們如何把這一杯水變清澈，要怎么操作，應該用什么樣的器具，這也是這節課所要學習的重點。學生沉浸在如何幫人解渴的情景中，知識也在不知不覺中印入腦海中。

最后也是現今最流行的，利用多媒體推行情景教學，通常來說，學生對文字情景的帶入感遠遠不如視頻情景，而且一些爆炸和危險性較大的實驗可以通過多媒體來演示。因此，教師要充分發揮現代先進技術在初中化學課堂學習中的作用，教師在進入課堂主題之前可以讓學生通過觀看一段多媒體視頻來了解今天所要講的主題，通過視頻引發學生對今天課題的探討，讓學生盡快投入課堂學習中，更加充分細致地了解課堂內容，各自抒發自己的意見，這樣的課堂學生印象更加深刻，學習效率也就更高。

由上看來，在初中化學課堂推行情景教學顯得尤為必要，這是時代的需求。化學是一門非常重要的課程，它是學生在高中學好理科的基礎，推行優秀并且有效的教學方法，為學生的學習鋪好道路，是每一個教師應當肩負起的責任。