探討實驗演示在初中物理教學中的應用

安江平

（新疆生產建設兵團第一師第四中學，新疆 阿克蘇 843000）

物理是一門自然學科，研究的是物質的結構、發展規律以及相互作用，具有較強的實驗性。但在傳統的物理教學中，教師普遍以理論教學為主，教學內容枯燥乏味，而且抽象難懂，不利于激發學生學習興趣，導致教學質量低下，更無法實現現代素質教育中培養學生實踐能力、創新能力的教學目標。而實驗演示的應用可以有效將實驗現象與理論相結合，通過直觀的演示操作將物質的變化規律展示出來，在一定程度上滿足了學生的認知規律，有利于集中學生注意力，激發學生學習興趣，提高學生積極性，讓學生由被動學習轉變為主動學習。

一、實驗演示在初中物理課堂教學中的應用價值

物理知識邏輯性和抽象性較強，單靠死記硬背是無法達到教學效果的，利用實驗演示將物理現象展示出來可以強化學生對物質知識的理解，將文字記憶轉換為形象記憶，掌握得更牢固。實驗演示是將物理現象通過簡單的實驗操作展示出來，例如摩擦力的演示，簡單易行，不需要復雜的實驗儀器。所以要引導學生參與到教學活動中，鼓勵大家多動手、多觀察、多分析、多提問、多思考，通過對物理現象的觀察、分析上升為對理論知識的認識，通過一個個小小的實驗培養學生的動手能力和探究能力。

二、實驗演示在初中物理課堂教學中的具體應用策略

初中階段的學生好奇心較強，喜歡探究有趣的事物，教師可以充分結合學生的認知規律和心理需求來設計物理實驗演示。初中物理的實驗演示要求具有以下特點：第一，簡單、易行，要求實驗材料簡單，最好能取材于生活，有利于學生操作；第二，客觀性，要求實驗現象和實驗流程具有明顯的客觀性，有利于激發學生學習興趣，提高教學質量；第三，探究性，要求實驗演示有明確的教學目的，進而提高學生的合作探究能力。

（一）以教學情境為依托開展演示實驗教學

實驗演示的目的是為了加強學生對知識的理解和掌握，同時培養學生的實踐操作能力和探究能力。實驗演示教學要發揮最佳教學效果不僅要通過演示操作滿足學生的好奇心，抓住學生注意力，而且還要創設教學情境，提出問題，有目的、有目標地引導學生分析問題、思考問題、探究問題。例如在“慣性原理”的教學過程中，教師首先創設教學情境，提問學生平時坐車遇到車子啟動和急剎車時自己的身體有什么變化，然后學生積極回答車子啟動時身體會后仰，車子急剎車時身體會前傾，最后教師利用簡單的木板、小車等演示器材，觀察小車啟動和剎車時小車上木板的移動情況，進而引出慣性原理。學生通過對演示實驗的觀察、思考，直觀認識到什么是慣性，為什么會產生慣性，進而達到教學目標。

（二）與小組合作學習模式相結合

演示實驗教學不能僅局限于教師進行演示操作，而學生只能觀察、思考的方式，這樣是不利于培養學生的動手能力和創新意識的。演示實驗要讓學生參與，可以與小組合作學習模式相結合開展教學。小組合作學習模式主要是培養學生的團隊合作精神和自主探究能力，在初中物理的教學過程中，教師可以將演示實驗與小組合作學習模式相結合，進而達到事半功倍的效果。例如在“動滑輪的應用”的教學中，教師首先創設教學情境，提出問題，然后對學生進行分組，讓學生以小組的形式進行實驗和探究，學生通過親自操作實驗感受滑輪和滑輪組的作用，并與小組成員進行交流、討論。

（三）合理運用教學評價

教學評價是教學過程中的重要環節，在初中物理實驗演示教學中，教師不能僅僅注意對實驗操作結果的評價，同時還要重視對實驗操作過程，以及學生參與實驗教學的態度、積極性進行評價，發現學生的不足之處，并提出學生的表現優點，幫助學生改正缺點、發揚優點。對學生的缺點不能給予嚴厲批評，而是要給予指導、幫助和鼓勵，對學生的進步給予肯定，幫助學生樹立信心。例如在“電路連接”的實驗中，教師讓學生利用簡單的材料，如木板、牙簽、回形針等制作開關、小燈座，然后讓學生以小組的形式展開討論，并對自己的作品進行演示、總結。如果學生得出的結論錯誤，教師不能直接批評，首先要對學生的學習態度給予肯定，然后指導學生解決問題，鼓勵學生繼續發揮長處，增強學生學習興趣。

三、結語

演示實驗教學是物理實驗教學的一種輔助教學方法，是針對實驗教學內容向學生展示的實驗操作，在物理課堂教學中發揮著重要作用。實驗演示不僅可以激發學生學習興趣，提高物理教學效率，同時也是培養學生的觀察能力、思維想象力、探究能力以及創新能力的重要途徑。本文主要對實驗演示在初中物理課堂教學中的相關應用進行探討，以供參考。