中高職銜接學前教育學生音樂技能學習路徑探究*

趙如山

（河北女子職業技術學院，河北 石家莊 050000）

近年來我國幼兒教育事業蓬勃發展，新建幼兒園如雨后春筍般應運而生，這即促進了幼兒在3到6歲階段的德智體美等方面全面發展，又解決了廣大幼兒家長所面臨的上園難問題。一所幼兒園的軟件建設，是現今幼兒園所面臨的首要問題，幼兒園的教師，主要來自于高職院校學前教育專業的大專畢業生，這些學生，大多數在來自中職學校學前教育專業，其在中職階段音樂類課程雖然進行了三年的學習，但進入高職后，反應出了一系列的問題亟待解決。

一、學前教育專業音樂技能課程學習內容

音樂技能是幼兒教師的重要技能，在學習階段，主要包括樂理、視唱、鋼琴彈奏和幼兒歌曲伴奏、幼兒歌曲演唱等方面；樂理，是學習音樂的基本理論，主要內容包括音的分組、音階、常用記號、音符與休止符、五線譜和簡譜、節奏節拍的劃分、三度音程和三和弦、調及調式等內容；視唱，既看譜演唱，是學生能夠正確演奏和演唱樂曲的重要基礎和前提條件；鋼琴彈奏和幼兒歌曲伴奏以及幼兒歌曲演唱，都是在工作崗位上為教學服務的基礎能力。

二、現階段音樂技能在中高職教學銜接上存在的問題

在高職院校音樂類課程教學過程中發現，中職院校學生雖經過三年的學習，但整體上音樂基礎能力偏弱。首先，學生對音樂理論和音樂技能的掌握不足；其次，中職學校與高職學校音樂課程編排欠妥，關聯不當，課程內容重復；最后是專業斷層現象明顯，缺乏有效的教學效果評價，導致理論與技能知識倒掛，傳統教學方式與現有教學環境格格不入，致使教學無法做到細致且具有針對性。

三、中高職銜接學前教育學生音樂技能階梯式學習構建思路

（一）以幼兒園教師工作崗位為中心，明確各階段教學分工

幼兒教師的崗位能力是通過合適的方式教育幼兒形成良好的行為習慣，而游戲活動、特別是音樂游戲活動，是幼兒教師為達到課堂教學目標最有效和直接的辦法，同時也是幼兒最喜歡、參與度最高的教學活動方式。幼兒教師的音樂能力是課程能否按照計劃順利進行的重要保證。

音樂能力的提升具有一定的順序，中職教育階段以打好學生的音樂基礎，培養學生端正學習態度；高職教育階段以前期學習基礎為根本，依托幼兒園工作崗位，結合幼兒園日常教學內容，重點培養學生的音樂綜合表現能力，并結合自身特長，開發個人能力，為將來走上工作崗位做好實踐基礎。

（二）以課程性質為主體，構建知識技能遞進模式

課程是教學活動的中心，知識與技能是通過課程傳遞的，基于專業特點構建合適的課程是教育工作者的首要任務。學前教育專業音樂課程學習特點，決定了中職教育階段必須實行以培養音樂基礎能力為根本的分科教學，即樂理課以學習音樂理論知識、視唱課以唱準音樂的音準和節奏、鋼琴課以彈奏基礎鋼琴練習曲培養演奏能力、聲樂課培養歌唱能力為根本出發點，在經過三年的基礎練習后，進入到高職教育階段，在前期學習的基礎上，實現綜合跨課程教學，重點提升學生的視譜彈唱能力，并通過調式調性、節奏、音高的變化來培養學生的創編能力。

（三）以學生能力為本位，構建階梯式考評機制

學生在教育活動中處于主體地位，學生學習的動力部分來自于個人對專業、對工作的熱愛，還有一部分來自于對成績的考評，適當增加難度，建立學生階梯遞進式的考評機制，對促進學生更好的學習有莫大的幫助，平時成績的評價和期末考試成績的總評具有重要意義，如中職教育階段的視唱課，在學習過程中以視唱樂譜音高、節奏的準確性為評價標準，期末考評以在準確的前提下快速識譜為能力提高標準；高職教育階段音樂素養課，在學習過程中以視譜彈唱樂曲的難度為評價目標，期末考評以在此基礎上創編，表現調式調性、節奏、音高的多樣性為能力提高標準。

四、中高職銜接學前教育學生音樂技能階梯式學習構建途徑

在中高職階段的學習過程中，找準音樂技能學習的學習目標、知道學習任務、明確學習路徑是學生在中介階段學習初期的首要任務，學生知道了音樂學習必須通過基礎的理論知識掌握、音準節奏技能提高、鋼琴彈奏能力提升的學習，在熟練的基礎上升華為綜合能力掌握，進而于周邊課程有效銜接，為將來形成自己的課堂教育風格做好鋪墊，以此為這六年學習的總體路徑。

高職階段要結合幼兒教師工作崗位，在學習總體目標的基礎上，設置音樂技能學習任務階段性目標，這就要求學生根據自身條件，找出自身在各階段學習中存在的短板，以音樂總體能力提升為根本學習任務，努力在學習過程中各項音樂技能均衡發展，并利用網絡進行大量的音樂欣賞，提升音樂思維能力，培養創作靈感。

總之，學前教育專業學生的音樂技能學習需要教師與學生共同努力，還要扎根于工作崗位并結合幼兒教師日常工作流程，構建階梯式的教育學習過程。