音準練習對聽覺訓練的必要性探究

姚宏穎 張巧玲

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

為了培養學生的音樂綜合素養，提高學生的音樂的感知能力和聽覺能力，音準練習在聽覺訓練前是非常重要的一個環節。音準練習成效的好壞至關聽覺訓練效果的好壞。因此，筆者特提出以下音準練習來幫助提高聽覺能力。音準練習包括以下五個環節：正音練習，音階練習，模唱練習，搭橋練習以及構唱練習。

一、內心聽覺內化于心

（一）理論知識學習

理論知識相伴于實踐訓練，練習的方式才更加科學化。有思想，目的性的進行每一項訓練才是我們尋求的科學之道。在進行音準練習時，學生會無意識的做練習，因此幫助學生建立與樂理知識的聯系尤為重要。音程、和弦的音準問題相對突出，可以通過聽記感受音與音之間的度數關系進行區分。

（二）內心聽覺培養

在演唱的過程中，由于氣息，強弱，情緒等因素干擾，唱出的音高與實際音高有或多或少的偏差。然而在多數情況下，演唱者自己并未察覺，這就造成事實與內心的反差。內心聽覺的培養就顯的尤為重要了。發聲前，要對音高概念有個預期設想，在心中先想象出此音高的位置，然后再唱出來，會幫助歌唱者能夠校準的達到心中的音響。久而久之形成這樣開口前先“預想”的習慣，對音準的提高有巨大的幫助。

二、音準固定化建立

（一）正音練習

音樂中包含Do re mi fa sol la si dol七個音。母音由o e i a組成。在傳播過程中，其發音方式在民間各個地方發生了不同程度的改變。最常見的問題是韻母不歸韻的問題比如：re，母音是e，易唱成rei不歸韻。在一些方音較重的學生身上，易出現這樣的問題。因此，在練習的過程中要格外注意母音是否歸韻。練習方式：唱名加母音。例：do o|re e|mi i|fa a|sol o|la a|si i|dol o|

（二）音階練習

音階練習，固定學生的調式音準。音階包括大調音階和小調音階。（練習以C大調音階和a小調音階為主）大調音階包括三種：C自然大調、C和聲大調以及C旋律大調。小調音階亦包括三種：a自然小調、a和聲小調以及a旋律小調。要求：必須非常熟練的背唱出，并保證音高的準確性。練習方法：

1、變節奏練習

把握“由松到緊，由簡到繁”的原則練習。即由一個音唱兩拍，例：2/4 1—|2—|3—|到唱一拍例：2/4 1 2 |3 4 |5 6 |到一個音唱1/2拍，最后一個音唱1/4拍。經過反復練習，使學生控制音準。

2、變速練習

在學生掌握調式音準，具備基本音程、和弦固定能力后，可將視唱由慢速逐步增加到快速。使得在變速的過程中，不斷提高學生的音準掌控力。

（三）模唱練習

模唱是培養學生對音高的感知能力，即通過聽到音高，用心感受音高，到根據高低音判斷、模唱音高。筆者認為，通過模唱、模仿練習有益于學生建立音準意識。模唱時通常采用“la”來模唱。

練習的過程中筆者認為可采用“一音到多音”的方式即從單音開始模唱，忽略黑白鍵高低音域的干擾，即在鋼琴上給出任意一個音進行音高模唱。一個音能夠很好的捕捉模唱之后到兩個音，同樣在鋼琴上任意給出兩個音進行模唱。方向可以從低音到高音，亦可從高音到低音進行模唱，沒有限制。當兩個音能夠很好的掌握后再增加到三個音的模唱，根據掌握的情況依次增多。每次練習的時長最好不低于15分鐘。

（四）搭橋練習

“搭橋練習”是筆者自創的一個名字。搭橋練習是為了鞏固固定音高概念，幫助解決較遠距離聽辨問題。若兩音不是相鄰的情況下構唱音高很難抓住音準，因此做這個練習是非常必要的。我們以國際標準音“a1”為中心，分別向上、下兩個方向做搭橋練習。以向下搭橋為例：6 5|6 5 4|6 4|6 5 4 3|6 3|6 5 4 3 2|6 2|6 5 4 3 2 1|6 1|......筆者要求學生在練習當中以2/4節奏型進行時值劃分，邊背唱邊打節奏，時速為中速完成。唱完搭橋練習即可進行a1到任意音的聽辨練習。

（五）構唱練習

搭橋練習：顧名思義就是根據已知單音找到目標單音的過程。初學者在音高概念還不是很明確時，應先從標準音a1開始，向下、向上做音準練習構唱。如遇唱不準的情況，可通過唱音階的方式（即前面所講的“搭橋”練習）構唱到已知音高。這一練習掌握之后，即進行給出任意音高構唱目標音高的練習。例如：給出f1構唱出d2這樣的方式，加強學生對固定音高概念的把握，提高聽覺能力。

三、結語

本文以視唱練耳中的聽覺訓練為切入點，對音準練習進行了分析、探究。音準練習不僅需要外力的作用，更需要內力的作用。文章中提出了五種練習法，分別是：正音練習法，音階練習法，模唱練習法，搭橋練習法，構唱練習法。培養學生對音樂的感知力，對固定音高的概念化，提高快速背唱譜的思維轉換能力。希望這些理論可以運用于實踐當中，也希望此文對有需求者提供一定的參考價值。祝愿視唱練耳學科發展的越來越好。