大數據視野下的高考選科方案構建研究*

朱文華

燕山大學，河北 秦皇島 066004

國務院于2014年發布了高考改革有關的實施意見文件，選取了上海和浙江兩個省份進行率先試點改革，此后，北京、河北、山東等多個省份陸續按照實施意見和改革經驗，對各自省份的高考進行了綜合性改革。

一、高考選考科目設計方面存在的主要問題

在高考改革伊始，浙江和上海兩省份實施的選考科目設計主要采用了等級賦分模式，以此來解決不同科目之間的差異性導致的分數不能同等對比問題，同時能夠配合志愿填報形式，解決高考裸分和選考等級同時使用的情況下平行投檔問題，但在實施過程中卻產生了一定的問題，造成了一些困擾。

(一)選考科目差異性較大，不能反映考生的綜合素質

眾所周知，高中時期的物理和化學課程是理工類學生進入大學學習的必備基礎，但由于其學習的相對難度較大，在等級考試中考生的平均分數并不高，由于選考時對等級進行了限制，導致很多學生放棄選擇物理化學等課程，傳統意義上的理科學生日漸削減，占比急劇下降。有關數據顯示，自2014年高考改革開始，浙江省考生在選考科目中包含物理學科的僅達到40%左右，此后逐漸呈現下降態勢，歷史、政治等課程的選擇占比卻在逐年上升。這一現象也導致了考生的綜合素質和基礎能力不斷降低，與大學培養的銜接困難，進而也影響了高校人才培養的質量。

(二)選考科目等級賦分制分數統計指標的依據問題

在實施高考改革的省份中，對于選科分數計算問題出現了不同的形態。其中浙江將等級賦分制度分為了21個，每個的分數差為3，賦分的起點是40，理論上的平均分為71，計算得出的偏態系數和峰態系數均為負值；上海將其等級賦分制度分為了11個，理論上的平均分為55；山東則將等級賦分制分為了8個，理論上的平均分為60，峰態系數為負值。以上省份的改革方案顯現出的主要問題是，選考科目在考生的高考總成績中所占的比例相對較低，由此也就降低了在選考時不同科目賦分制度下可能產生的公平性問題，但是也因此減少了選考課程對于考生的重要作用，在中學學習過程中必然會被弱化，進而影響了基礎教育的綜合發展。

二、高考綜合改革新模式下的必然影響

(一)對考生狀態帶來的影響

在新的高考綜合改革方案下，考生的身份特性構成因素基本沒有變化，但是對其心理和生理的狀態必將帶來一定的影響。在心理方面，很多學生對于改革政策的變化掌握并不充分，對其可能帶來的影響也不能完全掌握，這直接影響了學生的心理狀態，進而對成績造成影響。有利的方面是，高考改革的選科政策有助于學生結合興趣自主選擇，激發其學習的動力和樂趣，通過機制的變化來推動考生的選擇與自身發展有機結合。

在生理方面，在選科測試中，學生將面臨著多次的機會，在帶來機會的同時，也增加了考試的次數，在分攤壓力、減輕負擔的同時，也導致學生一直處于高壓的狀態之中，考生的身體狀態是很難達到最優的，對于其學習狀態勢必會有不利的影響。

(二)對教學和家庭教育帶來的影響

中學教師的執教能力、授業狀態直接影響著考生的學習水平，同樣也影響著中學對于教師資源的合理配置。高考改革對于教師能力的影響較小，但是對于中學的考驗提出了更高要求，選考科目制度下，每一門可能都要進行相應的完成度匹配，要求中學的教師結構配置必須合理，語文、數學、外語作為必考的基本課程，教師一直處于教學的集中過程中，但是選科則面臨著課程時多時少的現象，對于教師教學狀態要求同樣帶來了挑戰。

高考是每個家庭的大事，家長對于政策的了解和關心程度甚至重于考生，在一定程度上也影響著考生的選擇，隨著高考的綜合改革，功利性的選擇和投機取巧現象開始出現，家庭對于學生的選擇必然有潛移默化的影響，對于學生樹立正確的考試觀念和價值觀有很大的影響。

(三)對高校和社會帶來的影響

在高考綜合改革的背景下，高校通過選考科目的設定，與考生的專業選擇產生了直接的聯系，很多考生對于大學的專業知之不多，選科的更多動力來源于興趣，學習和專業選擇的目標不夠清晰，深層次的學習動力不足，由此也帶來了學校過程中的迷茫和困惑，乃至厭倦情緒。

在改革之初，對于考生和家長，乃至是高校和中學來說，都沒有經驗可循，更多時候的選擇是保守和觀望，社會學中提到了互動論的理論，反映了在這種情況下，人們的從眾心理會被激發，認為大多數人的選擇必然有其中的道理存在，也由此引發了選科過程中個別科目人數激增，有些學科趨于冷門，這也與讓學生根據能力和興趣自主選擇科目的改革意愿相違背。

三、高考選科方案的構建和優化設計

目前高考綜合改革體現出的關鍵問題之一就是，高考選科成績的體現和在錄取過程中的使用問題，這也關系著考生的公平公正，關系著國家人才選拔的科學性，在構建選科方案時要遵循以下指標：

(一)科學性

要在重視各選考科目課程在中學教育中的重要作用基礎上，對選考科目課程的分數占比進行確定，力求實現能夠在同一個常模參照中具有可比較性，將賦分等級盡可能細致地加以劃分，控制平均分數，降低賦分產生的誤差。

(二)公平性

在確定等級賦分制度時，要考慮到考生的群體區分問題，即不同的選考科目中獲得了同一區間段分數的考生，在志愿錄取時應當在同一個層次下競爭，將其綜合性的學業能力和成就作為選拔人才的重要標準。

(三)選拔性

在招考錄取過程中，選拔性的保障主要來自于等級賦分制度科學和公平的建立。

(四)導向性

實現選考科目等級賦分制度的建立與選科的具體量化有效統一，促使考生通過選科實現高考總分值的最優，避免投機、功利化集中等現象，進而激勵和指引考生能夠發揚進取和公平精神，實現個人特長充分發揮和學業進步不斷發展的科學結合。

四、對于高考改革的選科方案構建的對策建議

(一)等級賦分制采用相對分數和絕對分數的結合

實施等級賦分的目的是為了平衡不同科目之間內容和試題難度，以達到組合選科之后結果相對公平的效果，但該機制實施以來，引發了功利性選擇的情況，要避免這一情況，就要對選考科目的人數進行設定，當人數較少時，如果考生通過等級賦分計算后，得分低于卷面成績，則取卷面成績作為高考成績，當人數較多時，如果考生通過等級賦分計算后，得分高于卷面成績，同樣取卷面成績作為高考成績，這樣能夠將相對分數和絕對分數進行有效結合，避免考生涌向選科難度較低的現象，減少投機情形。

(二)科學設置高校學科的選科組合

高校要對學生的學業發展做出有益引導，不能夠僅出于于錄取分數的考慮，將對科目的限制條件放寬。事實上，高校開設的每一門學科都有其相對于的基礎學科背景要求，國家在制定高考改革選科政策時，可以考慮將國家高校專業目錄中的所有專業，設置至少一門基本選科要求，在高考選科中，未選擇有關課程的學生不能夠報考對應專業，這樣對高校和考生都進行了有效的約束，同時也更能夠實現高中與大學教育的有機銜接。

(三)相對集中選考科目考試時間

目前各省份對于選考科目考試時間的設置基本為“一年三次”，試圖通過多次考試的設計，分散考試對考生帶來的集中性壓力，但是結果卻事與愿違，學生時刻都在面臨著“一門一清”的備考壓力，更加不利于各個學科課程的均衡發展。

本文建議將選考科目測試和學業水平測試進行有效的區分，將學業水平測試提前進行。

(四)加強對學生職業規劃教育

高考綜合改革在賦予考生自主選擇權利的同時，也對其選擇能力做出了更高的要求，無論是選科還是在報考時選擇專業，考生結合自身的興趣所在，對于未來的職業生涯和個人發展都要擁有一個比較清晰的規劃，因此，在高中階段進行相關的規劃教育顯得尤為必要，特別是在選科階段，更應該通過有關的指導，明確學科的特性，了解其前途發展方向，解決學生的困惑和迷茫感。